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幼兒園設(shè)計案例分析20篇(幼兒園設(shè)計優(yōu)秀案例)

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幼兒園的教育故事案例分析

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幼兒園的教育故事案例分析一

“要賣票的”

一次由師幼互動生成的游戲主題

魯迅幼兒園 陳寶英

一、背景

《綱要》指出:“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間互相交往和共同活動的機(jī)會和條件,并加以指導(dǎo)。”小班孩子由于剛從家庭來到幼兒園,年齡小,生活 經(jīng)驗 不是很豐富,因此,在自由活動中很容易引起糾紛而向老師“告狀”。作為老師該如何處理這類事件,挖掘日常生活中不同活動內(nèi)容和方式的教育價值,引導(dǎo)幼兒積極主動地活動,是引起我們教師該思考的一個問題。本案例中的丁丁就是這樣一位剛上幼兒園不久的小班小朋友,天真稚嫩、活潑可愛。在一次自由活動中,幼兒園設(shè)計案例分析20篇他自發(fā)建構(gòu)起一個“要賣票的”的游戲情節(jié),主動向同伴開啟共同游戲的互動行為。由于老師的適時介入和給予的積極響應(yīng),使丁丁的游戲主題達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、案例描述

(一)

剛吃完點心,喝過豆?jié){,孩子們按照慣例把自己的小茶杯放回杯架中,然后走出教師,向教室外的小陽臺走去。忽然,丁丁一下子走到了通往小陽臺的路口,用兩手?jǐn)r住路口不讓小朋友們過去,并說:“要賣票的、要賣票的?!焙竺娉鰜淼男∨笥岩粋€個被他攔住過不去了,就紛紛跑來“告狀”說:“老師,丁丁把我們攔住,我們過不去了。”聽了孩子們的“告狀”,看著孩子們僵持的情景,老師連忙走到丁丁面前,假裝著從口袋里掏出錢來說:“售票員,給我買一張票,我想上公園游玩?!倍《「吲d地讓老師通過了,老師趁機(jī)對丁丁說了聲:“售票員,你還沒給我票呢。”丁丁楞了下,也連忙把手往口袋里一掏,說了聲“給你票?!崩蠋熀投《‰p手一擊,就順利的通過了路口,來到了小陽臺上。后面的小朋友們看了,也紛紛效仿起老師的樣子,假裝從口袋里拿出錢來向丁丁買票,丁丁呢,也假裝著從口袋里掏出票子給小朋友,并和小朋友雙手一擊,愉快的讓小朋友們通過,讓他們到小陽臺上去玩。

(二)

從那以后,在課余時,孩子們會經(jīng)常聚在一起,玩起“要賣票的”游戲,一次,在玩大型玩具時,在臺階旁,在滑梯下面的“小房間”里,丁丁和其他孩子們又自發(fā)的玩起了“買票賣票”的游戲,之間幾個孩子像模像樣地站在路口或“小房間”的門口,伸手讓通過的小朋友賣票而其余的孩子呢,則興趣盎然的伸手掏錢,買票通過,玩得不亦樂乎……

三、分析

丁丁由于年齡較小,在活動中,他常常不被其他的小朋友所注意。今天,吃完點心,到小陽臺上自由活動的過程中,他為了引起老師和同伴的關(guān)注,自發(fā)建構(gòu)起了“要賣票的”的游戲情節(jié),向其他的小朋友發(fā)起互動,以尋求同伴對他的關(guān)注。但是,由于幼兒年齡尚小,生活經(jīng)驗不是很豐富,因此,他的互動行為不但沒有引起同伴們的充分關(guān)注,反而使小朋友們由于不能到小陽臺上去玩而引起不滿,紛紛“告狀”老師。為了解決這一糾紛,教師在觀察丁丁言行的基礎(chǔ)上,

及時理解到了丁丁當(dāng)時的 思維方式 和行為方式,以玩伴的身份適時地參與到丁丁的活動中來,并借助于啟發(fā)性的提問,與丁丁形成了有效的互動。教師的這一行為引發(fā)其他小朋友的效仿,小朋友們紛紛加入到他的活動中來,他很開心有那么多的小朋友,特別是老師加入到他的游戲中來。使他一下子從活動的次要角色轉(zhuǎn)變成為活動的主要角色,因此,他對老師和同伴的回答都給予了積極地回應(yīng)。

四、 反思

1、教師要關(guān)注每一個孩子,以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每一位孩子交往。 每一個孩子都是一個不同的個體,他們都有自己的思維方式和自我意識,在針對不同孩子的活動內(nèi)容時,教師要用不同的指導(dǎo)策略,去滿足不同孩子的需要。本案例中的教師沒有簡單地處理小朋友們的“告狀”,用生硬的語言去阻止丁丁的行為,而通過仔細(xì)的觀察和關(guān)注,及時察覺到丁丁的需要,用尊重、接納的態(tài)度和丁丁形成互動,使幼兒同伴間的矛盾迎刃而解,幼兒間的沖突化干戈為玉帛。

2、教師應(yīng)和幼兒建立起積極、有效的師幼互動。

師幼互動模式的形成和發(fā)展不僅僅是師生間相互影響和交互作用的發(fā)展過程,更是個體主動建構(gòu)的過程?!耙u票的”這一主題是丁丁主動建構(gòu)起來并希望引起小朋友們注意的活動。在這里,由于教師的適時介入,與丁丁形成了合作探究式的師幼互動,從而使教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。從“掏錢買票”到“主動要票”直至“和丁丁的雙手一擊”,使起先簡單的游戲內(nèi)容一下子豐富起來。在這一互動中教師還注重了和丁丁的情感交流,因此,丁丁和老師的互動效果更加好。這正好也體現(xiàn)了《綱要》通篇要求和滲透的觀點:“不關(guān)注情感交流的互是缺乏教育價值的”。這一師幼互動模式,不僅僅影響了互動中的教師和丁丁,更影響到了其他在場的幼兒,使他們紛紛效仿而產(chǎn)生場效應(yīng),從而直接影響到孩子們在玩大型玩具過程中的交往和互動,以及日后師生雙方的發(fā)展及其交往形成深遠(yuǎn)的影響。

3、教師要善于捕捉隨機(jī)教育的契機(jī),把握時機(jī),積極引導(dǎo)。

蒙臺梭利認(rèn)為: 兒童 只有在自己選擇的有興趣的活動中,才能達(dá)到專注和自主的程度。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,以適當(dāng)?shù)姆绞饺?yīng)答。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),傾聽他們的想法和感受,察覺他們的問題、困難和需要,并及時給予適宜的支持和引導(dǎo)。在針對丁丁“要賣票的”活動過程中,由于教師的及時引導(dǎo),使丁丁的游戲情節(jié)逐漸豐富、完善起來,這對于像丁丁這樣小年齡的幼兒來說,是比較有效地。教師的主動出擊把幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到了“買門票、上小陽臺”游玩的游戲情節(jié)中來,教師生成的游戲主題隨之被許多小朋友所接納。在這里,關(guān)鍵是教師捕捉到了隨機(jī)教育的契機(jī),而此時,教師生成的游戲主題剛好是幼兒感興趣的,從而幼兒的興趣就轉(zhuǎn)移到了老師和丁丁所要求的方向上來。

4、游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容,幼兒園教育“以游戲為基本活動”。

游戲是反映幼兒的認(rèn)知、思維、想象以及個性情感的一面鏡子。教師對幼兒游戲活動的觀察,應(yīng)當(dāng)抱一顆童心和一份寬容心,了解幼兒在游戲過程中的行為、情感和言語表現(xiàn)。作為一個身臨其境的教師,要以兒童的天真和興趣,像孩子一樣參與到游戲中,這正如法國十八世紀(jì)思想家盧梭所說的:“要愛護(hù)兒童,幫助他們游戲。使他們快樂,培養(yǎng)他們可愛的本能。誰不時刻依戀那始終是喜笑顏開、心情恬靜的童年?為什么不讓天真爛漫的兒童享受那稍縱即逝的時光呢?”

幼兒園的教育故事案例分析二

環(huán)節(jié)一: 組織幼兒集體觀察老師操作,看哪些東西可以沉,哪些東西可以浮,并在黑板上畫出二維的記錄表格,讓幼兒學(xué)習(xí)如何記錄觀察結(jié)果。 具體過程是:首先,教師指著面前的水盆,問道:“這是什么呀?”(評:無效和無用的問題,真正的問題應(yīng)該引起幼兒思考和探索,答案是多元的。教師的問題,按其作用,可以分為:引起幼兒探索興趣的;激起幼兒認(rèn)知矛盾的;引導(dǎo)幼兒探索方向的等)接著又指著面前各種沉浮材料問道:我把這些東西放進(jìn)水里會怎么樣?”這時,有幼兒說“沉下去”,有幼兒說“浮起來”(評:這時,老師對幼兒的回答沒有什么反饋,因為幼兒的回答沒有符合她期望的結(jié)果)接著又有一名幼兒回答道:“有的沉下去,有的浮起來?!?這時,老師臉上露出了燦爛的笑容,并且表揚了那位幼兒,要求所有的幼兒重復(fù)說“東西放進(jìn)水里,有的浮起來,有的沉下去。”其次,教師邊操作,邊在黑板上畫出二維記錄表格, 讓幼兒學(xué)習(xí)如何記錄觀察結(jié)果 (評:這一環(huán)節(jié)用了很長時間,幼兒顯得有點煩躁,原因是二維記錄表格太抽象, 不適合幼兒,而且,要求幼兒學(xué)習(xí)老師規(guī)定的記錄方式, 剝奪了幼兒探索如何進(jìn)行記錄的機(jī)會。)

環(huán)節(jié)二:幼兒以組為單位,進(jìn)行沉浮操作。在幼兒操作前,教師強(qiáng)調(diào)要邊實驗邊將觀察結(jié)果記錄到老師發(fā)的記錄表格中,并提出看誰做得又快又好!(評:這一要求影響了幼兒真正探索的發(fā)生! 因為迎合老師的期望是每個孩子都善于做的。我發(fā)現(xiàn),幾乎所有的孩子都忙于放進(jìn)水中一樣物體,趕快記錄一下,根本沒有用心探索,即使有個別孩子正在探索物體在水中的沉浮情況,老師走到他身邊提醒他,要求他抓緊時間,趕快記錄,這一行為把幼兒的探索興趣驅(qū)逐得一無所有,結(jié)果是最沒有用心探索的孩子得到了老師的表揚,因為他最快,最好地完成了老師的任務(wù),但完成老師的任務(wù)就算達(dá)到教育目標(biāo)了嗎?)

環(huán)節(jié)三:組織幼兒 說說 自己的記錄情況

環(huán)節(jié)四:教師將鹽放進(jìn)水中,讓幼兒攪拌并再次探索同樣物體的沉浮情況,并讓幼兒記錄。(評:教師統(tǒng)一放好鹽,剝奪了幼兒探索鹽量與物體沉浮的變化的機(jī)會,老師的目的在于讓幼兒認(rèn)識到淡水和鹽水中物體沉浮的不同,但這一目標(biāo)模式剝奪了幼兒的探索過程,其實這一認(rèn)識目標(biāo)的達(dá)成是長期的過程,不能因為達(dá)成認(rèn)識目標(biāo),而失落了情感目標(biāo)和 方法 目標(biāo)的達(dá)成,科學(xué)教育的目標(biāo)有三個方面:認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、方法目標(biāo),三者要兼顧。)

一切為了比賽

某幼兒園組織大、中班幼兒排練團(tuán) 體操 。為了能在比賽中得獎,園長要求每天在室外排練不得少于3個小時,且為了保證排練效果, 排練期間不允許幼兒上廁所。 一天,甲幼兒在排練過程中要小便,但他怕老師批評,始終忍住不敢去,結(jié)果尿了褲子,后又因體力不支,當(dāng)場暈倒。 有時讓幼兒參與班級的管理,也會贏得其他孩子們的接受和認(rèn)同。例如:一次美術(shù)作業(yè)前,我邀請值日班長負(fù)責(zé)點名發(fā)彩筆。在分發(fā)的過程中,我卻驚奇地發(fā)現(xiàn):幾乎每一個上前接筆的幼兒都說了一句“謝謝xxx”,這讓我很納悶,怎么老師發(fā)筆的時候從沒有“享受”過這般待遇。這到底是什么原因呢?我想最大的

原因可能在于由來自他們身邊的小伙伴來負(fù)責(zé)管理和服務(wù)他們,會給他們帶來一些新鮮感,他們也更樂于接受和認(rèn)同吧。

同時在實施的過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒之間存在著明顯的能力差異問題。這顯然不是短時間就能提高和解決的難題,我們希望能與家長達(dá)成共識,多為幼兒提供“當(dāng)小主人”的機(jī)會,鍛煉幼兒的責(zé)任意識,提高幼兒為自我和為他人服務(wù)的能力。另外,我們也會適當(dāng)考慮為幼兒調(diào)整 配對 ,讓幼兒嘗試與不同的小伙伴之間的合作。

由此可見,在實施“值日班長”制度時幼兒成為了管理生活常規(guī)活動的主角,但并不是教師就解脫了,就沒有責(zé)任了。此時,教師更要擔(dān)當(dāng)起關(guān)注者、引導(dǎo)者的重任,以旁觀者冷靜的眼光,細(xì)細(xì)觀察幼兒在其中的行為表現(xiàn)、引導(dǎo)幼兒做出正確的行為。

日常生活常規(guī)活動可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一。如何有秩有序、發(fā)揮孩子潛能、順應(yīng)當(dāng)前幼教發(fā)展新趨勢地開展幼兒園的生活常規(guī)活動?值得我們在實際生活中大膽嘗試、勇于反思。我愿意與大家一起探討、一起分享。

正在上計算課,突然一架飛機(jī)從教室上空飛過,聲音震耳欲聾?!帮w機(jī),飛機(jī)!”一個小朋友尖叫起來。緊跟著,全班小朋友都轉(zhuǎn)頭東張西望,邊看邊嚷。有的還想離開座位到室外看看。這時,教師靈機(jī)一動:“好呀,飛機(jī),也來聽我們大班小朋友數(shù)數(shù)了。我現(xiàn)在找一位小朋友站起來數(shù)數(shù),給飛機(jī)上的飛行員叔叔聽聽,好不好?”“好!”按照平時養(yǎng)成的習(xí)慣,孩子們紛紛舉起了小手。

幼兒園的教育故事案例分析三

“老師,你講錯了!”

“老師,你講錯了!”當(dāng)小朋友還沉浸在小動物團(tuán)結(jié)起來、齊心協(xié)力將“大烏龜送回家”的喜悅中時,家楨小朋友一語驚人地發(fā)話了,教室里頓時安靜下來,大家向他投去了詫異的目光?!澳睦镏v錯了”?”我本能地問道,(心中納悶,這個故事選自教材,不會錯呀!)“烏龜四腳朝天會自己翻身的,用不著別人推的?”

孩子自信地說著!(有道理,“自己翻身”可是烏龜?shù)谋灸?。家楨居然能想到這一點,說明孩子平時觀察得非常仔細(xì),我為孩子的表現(xiàn)而叫好!)我暗自思忖著還來不及做出應(yīng)答,“不信把烏龜捉出來??”孩子見我沒吱聲就邊說邊向龜盆走去,捉出了盆中最大的一只烏龜,順勢將它四腳朝天放置在地板上,(原來孩子是想用實驗來說明自己的觀點,讓事實說話,有道理。)該舉動立即吸引了孩子們的視線,大家屏住呼吸、全神貫注地看著“大烏龜”的反應(yīng),停了一會兒,只見大烏龜慢慢地伸長脖子和四條腿,并用頭和腿使勁兒仰面往地上一頂,“噗嗵”笨重的身體終于翻了過來,隨后雙眼四處觀望了一下,慢悠悠地朝前爬了起來??,“烏龜自己回家嘍” 孩子們發(fā)出了歡呼聲,家楨終于露出了得意的笑容。“事實”告訴大家,烏龜除了在水中會翻身,其實在陸地上也會自己翻身的??

附故事: 送大烏龜回家

大烏龜爬山坡,一不小心,從山坡上骨碌骨碌地滾了下來,四腳朝天,爬不起來。

小蚱蜢看見了,大聲喊:“快快救救烏龜大叔!”

小老鼠來了,使勁想把大烏龜翻過身來,但小老鼠力氣小,也幫不了忙。 小刺猬來了,用力搬動大烏龜?shù)纳眢w,要把大烏龜翻過身來,但小刺猬力氣小,也幫不了忙。

小白兔來了,對大家說:“來,來,來!我有辦法,我們把大烏龜推到河邊去?!贝蠹矣昧Π汛鬄觚斖蒲?,推呀,一直推到小河邊,“撲通”一聲,讓大烏龜?shù)潞尤?。大烏龜在河里翻過身來,劃動四只腳,歡快地游開了。 大烏龜會過頭來,對大家說:“謝謝你們!送我回家了!”

由一條毛毛蟲想到的

今天下午戶外活動回到教室以后,孩子們剛剛坐下來穩(wěn)定了一下情緒,而我則在擺放上課要用的材料,突然,聽見一個小朋友大叫起來,一瞬間,整個班級沸騰了,我走進(jìn)一看,原來是一條毛毛蟲爬在了一個孩子的衣服上,他害怕地將毛毛蟲抖到地上,這時候,孩子們都看著這條躺在地上的毛毛蟲,一時間不知道該怎么辦,只聽見他們的各種議論“這是壞的,吃莊稼的,我們要弄死它”“別弄死它,把它扔到垃圾筒里算了”等等,我在旁邊不動聲色,看他們準(zhǔn)備怎么辦,最后,龔思龍用餐巾紙把毛毛蟲包好,扔到了垃圾筒里,他們還是覺得不殺死它,因為毛毛蟲也是有生命的。

事情過后,我和孩子們一起討論了一下毛毛蟲,他們只知道毛毛蟲是壞的,吃農(nóng)民伯伯種的糧食,別的就不太了解,于是我和他們說了一些有關(guān)毛毛蟲的知識,如,有的毛毛蟲是帶刺的,有的吃莊稼,有的吃樹葉,有的是青色的等等,也鼓勵他們自己回家以后去發(fā)現(xiàn)更多毛毛蟲的知識。

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幼兒園案例分析范文

對于幼兒園教師來說,撰寫案例是一種常見的交流和學(xué)習(xí)方式。以下是我分享給大家的關(guān)于幼兒園案例分析范文,供大家閱讀!

幼兒園案例分析范文篇1:上廁所

小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時期,往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重,認(rèn)為什么都是我的,不會謙讓;有的幼兒較膽怯,羞于交往,害怕對方拒絕自己,但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的;有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識,在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句"對不起”部不說。因此,幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識,對其自我人格的建構(gòu)和社會性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

片斷一:小朋友上廁所

一次活動后休息時,孩子們有的喝水,有的上廁所。這時,廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音:"這是我第一個搶到的 ! 老師,他推我 ! ”

"不行,我就要第一個 ! ”

"哇 ! ” ( 哭聲 ) ……

原來,小朋友一起擁到廁所里,由于人多廁盆少,有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等,一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了,他就動起了武力…??像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來,他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中,"我搶到的就是我的。”"我搶不到就打你、咬你?!币虼嗽谂c同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,幫助幼兒獲得積極的自我意識。

我們知道幼兒模仿力極強(qiáng),特別是小班幼兒,他們能通過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為,同樣也可以通過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子,給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來,一個一個排好隊貼在廁所的墻面上,而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣,他們上廁所時,看到排著隊的小螞蟻,自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中,還可以數(shù)數(shù)小螞蟻,復(fù)述故事中的情節(jié):小螞蟻排好隊,一個跟著一個,很快就把豆豆運到了家里…??”漸漸地,我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句: "上廁所時要排好隊,不要爭搶?!倍吔?jīng)常聽到的是:"老師,我排好隊了。老師,我讓東東第一個小便?!薄?/p>

片斷二:小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時,由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環(huán)境,在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧,不安全感就產(chǎn)生了,尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回;有的幼兒上幼兒園幾天都不大便,引起大便干燥;有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認(rèn)為,營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑,我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印,孩子們看了既喜歡又感到新奇,都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力,又激起了孩子們主動上廁所的欲望,而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準(zhǔn)后蹲下來大小便時,不會弄到外面來,真的是一舉多得。

后來,我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造"廁所文化”;課后,我們還為他們播放一些輕松的音樂,以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容,憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個內(nèi)涵豐富的大概念,生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造"廁所文化”的過程中,我們不難發(fā)現(xiàn),孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息,在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然,生活小事中還蘊含著更多的教育價值,正等著我們?nèi)ヌ剿?、去挖?/p>

開學(xué)了,有的孩子是托班上來的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!來到了一個又大又漂亮的新教室,環(huán)境是嶄新的,老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了孩子們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有孩子吮吸手指,東張西望,注意力不集中。我試想:這個習(xí)慣多不好啊,而且手指又那么的不衛(wèi)生,肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起,培養(yǎng)他們良好的日常生活習(xí)慣。不防從這一現(xiàn)象切入設(shè)計一些適合小班幼兒的教案。通過教學(xué)活動讓他們知道吮吸手指是一種壞習(xí)慣,會影響身體健康。讓他們懂得經(jīng)常洗手,保持手的干凈。

案例描述及分析:

(一)不干凈的手指

按設(shè)計思路,我想讓孩子們感知吮吸手指是一種壞習(xí)慣為第一活動目的。

師:“平時啊,老師經(jīng)??吹接行┬∨笥寻阉男∈种阜旁谧彀屠锍浴P∨笥褌冇袥]有看到呀?”

幼:“小A、小B、小C、 ”

師:“哇!有這么多呀!那你們說你們的小手指干凈嗎?”

幼:“不干凈。”

師:“為什么不干凈呀?你是怎么知道的呢?”

幼:“手指上有蟲子,吃了會生病的,生病要打針的 ”

師:“恩,小朋友們說的都很對。那你們說吃手指是不是一種壞習(xí)慣呢?”

幼:“是”孩子們在老師的有效提問中初步感知吮吸手指是不衛(wèi)生的,是一種壞習(xí)慣。

分析:小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動階段,他們需要直接感知事物才能獲得相關(guān)經(jīng)驗、認(rèn)識。因此,在教學(xué)活動中要充分考慮孩子的年齡特點和心理發(fā)展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習(xí)慣。

教師要懂得把生活中的東西轉(zhuǎn)化為有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從教學(xué)活動中讓幼兒得到相關(guān)認(rèn)識。

(二)痛苦的手指

在上一環(huán)節(jié)中有個別吮吸手指的孩子就認(rèn)識到了自己行為的不對,迅速將手指從嘴中拿出,并表現(xiàn)出害羞的樣子。我認(rèn)為這正是引導(dǎo)孩子進(jìn)入這一環(huán)節(jié)(痛苦的手指)最好的時機(jī)。

師:“瞧,小朋友們,我是手指,我生病了,病的很厲害。因為我的主人總是把我放在嘴里吸呀吸,有時候還咬我呢!我就變成這樣子了,多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的,做起事來也不方便了,我真難受呀!”(教師在講述故事的同時出示痛苦表情指偶,邊講述邊表演)幼兒聽得很認(rèn)真。教師抓住時機(jī)及時進(jìn)行提問。

師:“小朋友們,手指為什么會變成現(xiàn)在這個樣子呀?”

幼:“因為他的主人咬他、因為他難受”

師:“對呀,那你們說說他的主人咬他好不好啊?”

幼:“不好”

師:“那我們小朋友要不要咬小手指呢?”

幼:“不要”

師:“為什么不能咬呢?”

幼:“他會痛、會難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表揚。

我思考:孩子已經(jīng)明白吮吸手指是不好的,手指會難受。但小班幼兒需要親身經(jīng)歷方能深刻感受到。為此,我在想是否可以讓孩子真正嘗試一次呢?

分析:通過擬人手法讓幼兒感受手指被咬,被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因為孩子的手指實在不干凈,一但讓他們嘗試,或許有些孩子會覺得:“咦,真好玩!”

(三)高興的手指

打消上面的念頭后,我接下來直接還是已擬人手法展示了高興的手指。

師:“小朋友們好!現(xiàn)在我可高興了,我的主人再也不咬我了,而且還經(jīng)常給我洗澡。瞧,我多干凈,多漂亮呀!(教師同時出示高興表情的指偶)

師:“小朋友們,現(xiàn)在我的手指怎么樣了呀?”

幼:“笑了,變干凈,變漂亮了 ”

師:“對,這是為什么呢?”

幼:“主人不咬他了,給他洗澡了 ”我給予幼兒肯定、贊許。

分析:鼓勵孩子自主的發(fā)現(xiàn)事物的變化和聯(lián)系比教師“單程式”灌輸知識經(jīng)驗給孩子的發(fā)展更為有益。難受的手指,高興的手指通過指偶比較,這是直接的視覺感知。提供生動的教具可調(diào)動幼兒的積極性。

(四)干凈漂亮的手指

這一環(huán)節(jié)我直接讓孩子在觀察了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。

師:“現(xiàn)在,請小朋友們互相看看小手指,說說自己的手指干不干凈,漂不漂亮?”

幼:“不干凈,不漂亮,干凈,漂亮 ”教師在此時可查看每位孩子的手指,將發(fā)現(xiàn)的個案拿出來評析。并通過這個環(huán)節(jié)提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習(xí)慣。

分析:幼兒討論得很積極,也大膽表達(dá)了自己的所見。通過個案引導(dǎo)孩子的習(xí)慣。對于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵,引導(dǎo)孩子積極參與活動中來。

反思:

綜合上述案例,我對自己的教育實踐進(jìn)行了反思:

吮吸手指是平時生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象,教師抓住了機(jī)會開展活動。作為教師這點是很關(guān)鍵的。案例中對手指的觀察都是對小班孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)的前提。在生活中感受,在生活中體驗,把握教育時機(jī),提供教育引導(dǎo)。

幼兒園案例分析范文篇2:讓幼兒動起來

案例背景:

A是班級里的小男孩,來幼兒園一年都不到,長得很帥氣,有時儼然一個大男孩,人也很聰明,但話不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時候比較懶,睡前不愿意自己脫褲子,醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手,做操時只要老師不扶著他做,他也懶得動手動腳,活動時,只要是需要動手稍微有點麻煩的事情,他寧愿坐在一旁看看,仿佛他對于很多事情都沒有什么激情。

案例描述:

情境一:“老師好!”門口A進(jìn)來。“你好!今天真棒,來得早起來了?!崩蠋熞贿吤鳤的頭,一邊對他說,“想玩哪個區(qū)角,自己選一個進(jìn)去玩吧?!彼x了娃娃家,在里面玩得很開心,又是燒菜,又是做飯,還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間,老師鈴鼓響起,“請小朋友們把你們的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后來搭火車,我們要準(zhǔn)備下樓做操了。”可他還在玩,老師叫他:“A整理好玩具,穿鞋子出來了,我們要準(zhǔn)備下樓了。”可他還在繼續(xù)玩,老師走過去,對著他說,他這才放下手中的玩具,但是沒有整理的意思,來到自己的鞋子旁邊坐著,但是就是沒有動手穿,然后看看老師。老師知道他的意思,但是老師說:“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,A很棒的,自己會穿的哦?”他沒反應(yīng),然后老師又說:“A再不整理,等下我們就都下樓了,就不等你了?!彼娎蠋熯@么說就象征性的拿了幾個玩具放好,這時一位小女孩進(jìn)去幫他整理,他就馬上退出了,他坐在鞋旁沒有穿“我不會!”A說?!安粫铱梢越?,但是我教完了你要自己穿。”老師說。A點點頭,老師一步步告訴他,他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿,并一步步幫他穿上一只,另一只讓他自己動手,他很快久穿好了。

情境二:

操場上,孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操,雖然有些孩子的動作也不是特別標(biāo)準(zhǔn),但是一個個都是一副認(rèn)真的樣子。這時,看到站在圈子上的A又在那里一動不動,老師開車開到他的面前:“A小司機(jī)當(dāng)好了嗎?”說著老師扶著他的手開著,他就像一個提線木偶,沒有任何感覺的讓老師扶著他開,開了一小會,老師放開了他,繼續(xù)開到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站著懶得動手了。老師叫他:“A,小手舉起來了,變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來,他就跟著老師的手動起來了,但是當(dāng)老師離開后,他又停了,對此老師顯得有些無奈。

情境三:

餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽,故事講完后,老師問孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎他。”有孩子很快的說:“因為他會把自己的吃出的垃圾都帶走?!薄白约旱氖虑?,自己做?!薄皭蹌趧?。”“對呀!所以老奶奶喜歡他,還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懶,要不然沒有人會喜歡你的?!薄癆是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說:“恩,是的。要自己的事情自己做。”A也點點頭。

情境四:

有天起床,所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了,只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會,阿姨出來,老師對阿姨說:“阿姨,不要幫他,他會習(xí)慣的?!比缓?,阿姨沒有幫他,他繼續(xù)坐著,老師走過去,“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去,“這個是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門吧?”“好!”

案例分析:

1、形成不良習(xí)慣的原因

A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們了解到,從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加,每天吃飯都是由外婆喂,外公外婆的另一個任務(wù)就是清理A每次玩好的場地,他從來都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣,什么都由大人包辦代替,使他失去很多自己動手的機(jī)會,并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格,而且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領(lǐng)神會,并做出及時正確的反應(yīng),難怪A經(jīng)常說自己不會但也懶得問。

2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

雖然在日常生活中老師們也會運用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略,但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識和經(jīng)驗。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統(tǒng)教育的思想束縛,有時也會只注重教育的結(jié)果而非過程。比如有時教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù),僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好,卻沒有交給他應(yīng)該如何整理,這對于其他的孩子來說也許并非難事,但是對于一個在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的,可能根本沒有人告訴過他應(yīng)該要怎么拿怎么放,放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受,上述的教育對于A來說也許只是對于一些基本道理的表明的接受,而并非從內(nèi)心有所觸動,因而也達(dá)不到明顯的教育效果。

案例反思:

1、 做好家園共育工作,統(tǒng)一孩子的教育方式方法

長輩們對于獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機(jī)會,正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個很長得過程,同時在這個過程中還需要更多家長得配合,教室要及時得指導(dǎo)家長的工作,要讓家園真正能達(dá)到很好得共育,而不僅僅是一句口號,要讓5+2=7而不是小于7,為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會。

2、淡化說教,創(chuàng)設(shè)更加生動活潑的實踐情景去教育孩子,運用好游戲得方式

在我們得日常教育中,不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做,不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子,要倡導(dǎo)以人為本,更多得運用游戲為孩子創(chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗。

3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動得支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出:“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。

4、找到孩子得興趣點加以引導(dǎo)

都說興趣是最好得老師。綱要也指出:教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價值,把握時機(jī),積極引導(dǎo)。提高孩子對于參與活動得興趣。

幼兒園案例分析范文篇3:老師,我不睡覺

案例背景:

子涯是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無法照顧的原因,子涯基本上白天都跟著外婆,過分的溺愛、依戀,造成子涯獨特的性格。

案例描述:

哎,周子涯小朋友又沒有睡著,怎么辦呢”?這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園,子涯表現(xiàn)的中規(guī)中矩沒哭也沒鬧,但一到午睡時,他就緊皺眉頭,老師問他原因,他就嚎啕大哭,哭聲如雷聲,驚天動地,又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措,只能帶他到教室外散步,他總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒他好多次,試圖讓他能夠睡著,避免午后疲勞,可是沒有一次是成功的,真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過,可是家長的態(tài)度是(可能就是孩子的想法):他不想睡就不要勉強(qiáng)他睡,只要不影響其他的幼兒。第二天,我想也許可以照著家長的意思試試,于是,今天我走到子涯小朋友的身邊,對她說:“寶貝,今天你可以不睡,但是有個條件就是你不能影響別人,可以嗎?”他興奮的告訴我:“可以,老師你真好。”他送給了我燦爛的微笑,我同樣也回應(yīng)了他微笑。

以后的幾天,周子涯小朋友都會主動的告訴我:“老師,我不會影響其他小朋友的?!?/p>

案例分析:

俗話說,“春困秋乏夏打盹兒”,所謂“打盹兒”,就是短時間的睡眠,多指午睡。無疑,午睡有利于孩子的健康,然而,很顯然,午睡對于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的,我也曾想不顧孩子的想法,逼迫他入睡,但這樣的念頭很快被打消了,因為我不想因為我的疏忽,造成一個不健康的幼兒。經(jīng)過觀察分析,我發(fā)現(xiàn)子涯存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園,他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下子消失了,取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感,心理失去平衡,從而感到焦急、不安、不愉快,產(chǎn)生分離焦慮。

案例措施:

為使幼兒克服午睡障礙,除了家園結(jié)合,消除幼兒生理疾病外,針對兒童的心理,我主要采取了以下幾種辦法。

一、開展快樂的游戲教育活動,幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園

(一)"我坐上了小火車"活動?;顒幽繕?biāo)是激發(fā)幼兒喜愛幼兒園的情感,減輕其對新環(huán)境的陌生感。具體做法是:教師親切接待幼兒的家長,歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當(dāng)幼兒選擇一節(jié)喜歡的空車廂并插上車票后(車票是幼兒自選的,貼有小動物的卡片),表示幼兒已經(jīng)上車了。司機(jī)(老師扮演)可以帶他去玩,發(fā)給他一個有趣的玩具,送他到喜歡的活動區(qū)玩。離園時教師告訴幼兒,歡迎他明天再來乘坐小火車。

(二)"我的一塊小天地"活動?;顒幽繕?biāo)是使幼兒感到他是幼兒園的小主人,減輕不安感。具體做法是:教師親切地告訴幼兒,幼兒園和家里一樣,每個小朋友都有自己的水杯,毛巾和座位。然后,教師發(fā)給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片,貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁,貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后,教師和幼兒一起欣賞他的小天地,提醒幼兒記住自己的標(biāo)記,不要拿錯東西或放錯地方。

(三)"認(rèn)識老師"活動?;顒幽繕?biāo)是消除幼兒對老師的陌生感和戒備心,使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是:請幼兒看三位老師表演的木偶戲,然后,玩游戲"猜猜我是誰",猜戴××面具和是×老師。猜對后,老師和小朋友握握手,摸摸頭或拍拍肩。

(四)"生日快樂"活動?;顒幽繕?biāo)是促使幼兒相互認(rèn)識,培養(yǎng)幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是:請幼兒欣賞布置好的生日快樂的墻面,介紹代表×月份的花和圖片,然后做"過生日"游戲。老師出示代表某月份的花,那個月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭,其他小朋友為他唱《祝你生日快樂》歌。最后,壽星向每個小朋友道謝,小朋友們依次說:"祝××生日快樂。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的午睡環(huán)境,克服幼兒睡前的焦慮心理

(一)為幼兒解決睡前準(zhǔn)備工作的困難。兩歲半左右的幼兒,自我服務(wù)能力有限,我便及時地給予幫助,提醒或幫助幼兒睡前小便,解決脫衣、鋪被等困難。

(二)用愉快的情感來感染幼兒。放優(yōu)美、平和的音樂,用音樂舒緩和旋律來感染幼兒,潛移默化地穩(wěn)定幼兒的情緒。

(三)滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱,即使長大了,也喜歡靠著成人。幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色,輕輕拍著愛哭的幼兒入睡,使他們深深地感到,老師喜歡我,老師和媽媽一樣好,從而信任、喜歡和親近老師,產(chǎn)生愉快和情感,哭鬧也就隨即停止。

(四)用移情的方法來消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯,對可愛的小狗、小貓和小兔等動物很喜愛而且樂于模仿。根據(jù)幼兒這一特點,我在幼兒的床上貼上他們喜愛的小動物圖片,告訴他們這是××小動物的家,請他們扮演小動物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩,便學(xué)著乖巧的小動物睡著了。

案例反思:

幼兒園案例分析

 幼兒園個案分析(一): 班級:小二班

幼兒姓名:...

性別:女

年齡:4歲

教師:初梓然

一、案例背景

經(jīng)過觀察該幼兒飲食習(xí)慣不好,吃飯時有一些不好的習(xí)慣存在??偸峭七t吃飯時間,每次吃飯都比別的小朋友晚。吃飯前總會有各種事情。不是要去上廁所就是還有東西要玩,不能做到按時吃飯。

二、案例分析

1.該幼兒在家時家長異常疼愛,幼兒每次吃飯都要家長哄著才會吃。入學(xué)前幼兒每次吃飯家長都要給其一些玩具玩或哄好久才會吃,這就養(yǎng)成了幼兒吃飯前的一些不良習(xí)慣。

三、應(yīng)對措施

第一階段:(第一周至第二周)

經(jīng)過談心和說教啟發(fā)引導(dǎo)幼兒,使幼兒能夠和其他小朋友一樣按時吃飯。教導(dǎo)幼兒按時吃飯是一種良好的習(xí)慣,并且經(jīng)過一些漫畫故事來教育幼兒,好孩子是要聽教師的話按時吃飯的。并且和家長達(dá)成共識來一齊引導(dǎo)幼兒,在此過程中逐漸減少幼兒飯前的玩玩具等的不良習(xí)慣。初期改變幼兒不良習(xí)慣不能急于求成,更不能打罵幼兒。要以緩和的口吻來引導(dǎo)幼兒,讓幼兒自我意識到飯前要有好的習(xí)慣,不按時吃飯對身體是不好的。幼兒才會去改變,否則效果會適得其反。

第二階段:(第三周至第四周)

經(jīng)過和家長達(dá)成共識督導(dǎo)教育幼兒養(yǎng)成按時吃飯的好習(xí)慣。經(jīng)過第一階段的引導(dǎo)慢慢減少幼兒飯前玩玩具時間直至幼兒養(yǎng)成飯前不玩玩具和按時吃飯的習(xí)慣。在此過程中不能太急于求成,要循序漸進(jìn),逐漸減少幼兒飯前不良習(xí)慣。當(dāng)幼兒飯前習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)時要及時給予表揚和獎勵,經(jīng)過賞識教育讓幼兒有成就感,幼兒發(fā)自內(nèi)心的去改變飯前不良習(xí)慣。幼兒改掉飯前不良習(xí)慣后,家長要配合教師使幼兒這一按時吃飯的好習(xí)慣堅持下去。

四、矯正結(jié)果

經(jīng)過這一段時間對芷煊的觀察與指導(dǎo),天樂基本上改變了飯前玩玩具的不良習(xí)慣。此刻,孩子飯前習(xí)慣良好,能按時吃飯,即使偶爾飯前想玩玩具,教師和家長經(jīng)過引導(dǎo)幼兒也會放下玩具,按時吃飯。家長反映,此刻我的孩子按時吃飯了,身體也比以前好多了,為此他們多次感激教師的關(guān)心、教育使孩子健康成長。

幼兒園個案分析(二):

一、案例實錄

(一)早上,銘銘很早就來到了幼兒園,班里僅有一個小朋友.兩人在放好書包之后坐在一齊開始聊天......突然,銘銘沖我大聲的說:"教師,樂樂帶玩具了,幼兒園不許帶玩具."還沒等我說話銘銘很快從她的手里將玩具搶了過來拿給我.用渴望的眼神看著我要得到表揚.一旁的樂樂卻哭了起來......

二、案例分析

長期以來幼兒的愿望得不到滿足,致使她產(chǎn)生了這樣的東西不屬于我為什么你有我沒有?這樣的想法,從而漸漸構(gòu)成了妒忌心理。不管是搶別人的東西,還是不斷的告狀都體現(xiàn)了幼兒的這種心理。當(dāng)別人的東西比她的好或者別人表現(xiàn)的比自我強(qiáng)都會激發(fā)她的妒忌

心理。孩子的妒忌具有明顯的外露性,具有攻擊性,破壞性。幼兒妒忌與大人妒忌的不一樣之處,主要是不能有效地控制自我的情感。大人在十分妒忌時還會盡量忍受,心中雖然不高興,但也不會形之于色;幼兒卻直接而坦率地表露情感,根本不研究后果。就如銘銘看到樂樂

的玩具產(chǎn)生妒忌心理一樣.那個玩具吸引她,她想要玩又怕樂樂不給所以就也"搶奪"的方式把樂樂的玩具搶來讓教師沒收,從而到達(dá)心理的平衡。之所以告狀是因為她好勝心強(qiáng),想以此來引起教師的注意得到教師的表揚。

三、策略

1.要正確評價孩子。銘銘好勝心強(qiáng),喜歡受到表揚和鼓勵。表揚得當(dāng),能夠鞏固其優(yōu)點,增加她的自信,促進(jìn)她不斷提高;如果表揚不當(dāng)或表揚過度,就會使孩子驕傲,進(jìn)而看不起別人,認(rèn)為僅有自我好,別人都不如自我,甚至當(dāng)有人說別人好,沒說她好,她就難以理解

可是要和她講清楚沒有經(jīng)過別人允許就搶別人的東西是沒有禮貌的也是不禮貌的.喜歡別人的東西能夠征求他人的同意后一齊玩.或者找家長買給自我.當(dāng)孩子理解了教師的意見后再給予其表揚.例如:"銘銘真是個懂事的好孩子"等.同時要讓她給對方小朋友真誠的賠

禮道歉,以便緩解尷尬的氣氛.好讓其明白知錯能改還是個好孩子的道理.

2.對孩子進(jìn)行謙遜美德的教育。孩子因為自我有本事,但沒有受到注意和表揚,因而對那些受到注意和表揚的小朋友產(chǎn)生妒忌。所以在糾正妒忌心理同時還必須對孩子進(jìn)行謙遜美德的教育,讓孩子懂得謙虛使人提高,驕傲使人落后的道理。讓孩子明白即使別人沒有稱贊自我,自我的優(yōu)點仍然存在,如果繼續(xù)堅持自我的長處,又虛心學(xué)習(xí)別人的長處,自我的才干就會更強(qiáng),就會真正地長久地得到大多數(shù)人的喜愛。家長還要了解自我的孩子,適當(dāng)?shù)刂赋鏊拈L處和短處,使孩子明白人人都有長處和短處,小朋友之間要互相學(xué)習(xí),幫忙孩子正確評價自我。

3.引導(dǎo)孩子樹立正確的競爭意識,有妒忌心理的孩子一般都有爭強(qiáng)好勝的性格。家長要引導(dǎo)和教育孩子用自我的努力和實際本事去同別人相比,競爭是為了找出差距,更快地提高和取長補短,不能用不正當(dāng)、不光彩的手段去獲取競爭的勝利,把孩子的好勝心引向進(jìn)取的方

向。

四.反思

在對嫉妒心理幼兒的教育實踐中,我覺得家園共育是整個教育過程的關(guān)鍵,家長認(rèn)識到嫉妒的危害,幼兒認(rèn)識到自我嫉妒的行為使自我不受歡迎,更不能解決問題。由于6歲的孩子自控力還不強(qiáng),經(jīng)過一段時間后,因嫉妒某些表現(xiàn)會反復(fù)出現(xiàn)。輔導(dǎo)矯正嫉妒過程是漫長的

,需要家園配合耐心細(xì)致地開展工作,更需要針對性、特殊性、反復(fù)性和長期性,使她們在正面的引導(dǎo)中逐漸正確認(rèn)識自我,完善自我,培養(yǎng)她們對自我心態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的本事,學(xué)會用心理換位法去理解他人的心境,我運用了現(xiàn)實療法,交往分析法和情境等來減除心理壓

力。并給予她很大的寬容,給予充分的接納和支持,為她的提高創(chuàng)造良好的教育情境。輔助家長學(xué)習(xí),讓他們了解對嫉妒幼兒心理健康教育的方法。幫忙家長樹立正確的評價觀和家庭教育觀,改善教育方法,妥善解決幼兒成長過程中的具體問題,構(gòu)成家園教育共識。

孩子需要一個公平的寬容的心理環(huán)境,光靠教師重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如何讓所有家長和孩子都能意識到心理健康對孩子的重要性,提高家長教育的技能和水平?如何開展和促進(jìn)家園共育工作值得大家共同探討。

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