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本文目錄一覽：
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一、建筑設(shè)計規(guī)范亦稱“建筑設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范”。指國家或有關(guān)部門對基本建設(shè)設(shè)計所規(guī)定的各項技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。它是各類工程設(shè)計的基本依據(jù)，是建筑設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化的重要組成部分，是工程建設(shè)技術(shù)管理中的一項重要基礎(chǔ)工作。
二、內(nèi)容一般包括
1、應(yīng)用范圍及建筑分等要求；
2、建筑總*面設(shè)計指標(biāo)；
3、不同用途的建筑設(shè)計指標(biāo)和主要數(shù)據(jù)；
4、保證使用的有關(guān)規(guī)定；衛(wèi)生保健要求；主要技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)等。
5、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范按管理級別和使用范圍，可分為國家、部門、省(市、自治區(qū))和設(shè)計單位四級。
擴展資料
建筑法規(guī)體系分為法律、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)三個層次，法律主要涉及行政和組織管理(包括懲罰措施)，規(guī)范側(cè)重于綜合技術(shù)要求，標(biāo)準(zhǔn)則偏重于單項技術(shù)要求。各國建筑法規(guī)體系層次區(qū)分并不相同，如日本將建筑設(shè)計規(guī)范中的一些主要內(nèi)容納入《建筑基準(zhǔn)法》及其《實施令》中，作為法律的附則；蘇聯(lián)把建筑設(shè)計規(guī)范包括在標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)。
參考資料：百度百科-建筑設(shè)計規(guī)范
求小學(xué)校建筑設(shè)計任務(wù)書
中南大學(xué)的
建筑設(shè)計課程作業(yè)安排
小學(xué)校設(shè)計 建筑06級 教師 *** *** *** ***
教學(xué)階段：二年級，第二學(xué)期
教學(xué)目的：
1. 樹立功能與空間，結(jié)構(gòu)與空間整體與局部的空間意識。強調(diào)單元設(shè)計與組團布局、有特殊要求的教學(xué)空間設(shè)計與組合。
2. 培養(yǎng)調(diào)查研究、立論思考，探索多方案的綜合設(shè)計能力。
3. 運用工作模型幫助設(shè)計的能力
4 掌握學(xué)校建筑設(shè)計的基本原理和基本設(shè)計方法。
設(shè)計內(nèi)容：
根據(jù)市區(qū)內(nèi)一小學(xué)實際建設(shè)基地地形圖，擬建一18班完全小學(xué)。建筑規(guī)模為11000m2。
一 總*面設(shè)計
功能分區(qū) 功能要求
總*面設(shè)計
1:1000 1教學(xué)及辦公樓：6500 m2 三－四層；
2小禮堂：1200 m2 一層
3食堂與宿舍：3000 m2 四－五層；（應(yīng)有較好朝向，遠離教學(xué)區(qū)）
4室外設(shè)計200米跑道運動場；100米直跑道；（長軸為南北向）。沙坑等游戲場地。
5傳達室： 50 m2 一層（位于學(xué)校大門側(cè)）
各項技術(shù)指標(biāo)詳總*面圖
2、3、4、5項僅作總圖布置
室外場地 ?綠化：（1.5㎡/每生）含花圃、動物角（兩種以上）和小品等。
?每班室外課間操活動場地：（2.4㎡/每生）每班面積≥108㎡，一般以硬地面為主。設(shè)砂坑8㎡（30㎝深）。
?室外球類活動地：籃球場18x30、排球場9x18各不少于 1個。羽毛球場12.1x19.4;( 排球場、羽毛球場可與課間操活動場地共用)乒乓球臺若干，7x14
?200米跑道運動場；100米直跑道，（可包括跑道）。運動場及各種球場方位長軸為南北向
?場地位置應(yīng)避免大量人流穿行。
二 教學(xué)及辦公樓
功能分區(qū) 功能要求
普通教室 每班學(xué)生定員45人，普通教室18間，70*方米/間；并有存放衛(wèi)生用具、衣物、雨具等設(shè)施。須作視線分析。
畫1:100詳圖。凈高不低于3.4米，窗地比不小于1：6。
專用教室 1勞動課教室二間；主要考慮手工勞動課，置4人(500x1000)或6人(1500x1000)合用的勞作桌，應(yīng)附設(shè)準(zhǔn)備室。140*方米/間；
2 計算機課教室二間；座位應(yīng)垂直於采光窗，應(yīng)附設(shè)準(zhǔn)備室、軟件資料室。(計算機桌800x900 或800x1200) 140*方米/間；
3自然科學(xué)課教室二間；置4或6人合用的實驗桌，（400-450x1200或 2400）應(yīng)附設(shè)準(zhǔn)備室。140*方米/間
4音樂課教室二間；*面宜近似方型，并防止聲音聚焦，附設(shè)準(zhǔn)備室。
140*方米/間
5語音教室教室二間；雙人桌（550x1500）,需設(shè)錄音、準(zhǔn)備室及觀察窗。
140*方米/間；
6美術(shù)教室教室二間；需有穩(wěn)定的自然光，主采光宜北光或北頂光。應(yīng)附設(shè)準(zhǔn)備室140*方米/間；準(zhǔn)備室可合用
專用教室凈高不低于3.9米，窗地比不小于1：6。
公共教學(xué)用房 1學(xué)生閱覽室70*方米；
2教師閱覽室70*方米；
3視聽合班教室200*方米，裝備有放映（如投影、幻燈）和播出（錄像、電視等）圖像及擴聲功能并安裝有多種視聽媒體的公用教室。
兩個班以上或全年級的學(xué)生上大班課的大教室，它還可兼做視聽教室、集會等多種用途。合理計算座席升高。前3～5排可做*地面，后部可按每二排升高一階，每階可升高80～100mm；
前后排的間距：900～950mm 。走道的寬度保證兩股人流通過，最小為1100。疏散門不少于兩個，門洞寬度不應(yīng)小于1500mm。
合班教室第一排座位與黑板的距離不應(yīng)小于2.5m。最后排座位與黑板的距離不宜大于15m。
要考慮電教器械及其它教學(xué)設(shè)施的布置，可將電視機懸掛在頂棚上；
良好的聲環(huán)境和視覺環(huán)境。
教室凈高為4m左右 ，教室須作視線分析。窗地比不小于1：6。
三 辦公及輔助用房
辦公用房 校長、教務(wù)、行政、醫(yī)務(wù)室各一間30*方米；
教師辦公室 18間；20*方米/間;
行政辦公室宜設(shè)在下層，教學(xué)辦公室設(shè)在上層。
教師廁所：男女各一間；20*方米/間
輔助用房 廁所: 男女各一-二間；共120*方米 男女各半，男蹲位40人/ 位
女蹲位20人/ 位 小便池：40人/米；洗手盆 90人/個 或0.6m
飲水設(shè)備: 按每班一個設(shè)置 共180*方米 房間可與其它設(shè)施共用
交通空間 教學(xué)樓的交通體系包括出入口、門廳、以及與之相聯(lián)系的水*交通道一走廊，垂直交通道——樓梯。
內(nèi)廊凈寬不小于2100mm；外廊凈寬不小于 1800mm；行政及教師辦公用房走道凈寬度不小于1500mm。
房間位于兩個樓梯間之間時，兩房間門距離小于等于65米；如房間位于袋形走道兩側(cè)或盡端時距離小于等于20米。
共2400*方米
備注
?總建筑面積控制在6500㎡左右，上下浮動不超過5%。
?視聽合班教室需考慮防火疏散要求，門洞寬≥1.50米，門扇對外開啟。
?服務(wù)用房凈高不低于2.5米，窗地比不小于1:8。
?門廳、過道設(shè)計應(yīng)便于展示學(xué)生作品。
?建筑層數(shù)不得超過四層，建筑細部尺寸和家具尺寸需符合中小學(xué)建筑設(shè)計規(guī)范。
四、課程進程及學(xué)習(xí)安排
階段 周次 周一上午、周四下午 教學(xué)要求
布置 10 布置課程作業(yè)講解作業(yè)要求（多媒體教室授課） (1) 一草圖紙要求：
總圖（1/1000），首層及標(biāo)準(zhǔn)層*面（1/300），軸測圖1個，尺規(guī)繪制
(2) 交調(diào)研報告
一草
階段 11 觀看基地，進行小學(xué)校調(diào)研（多媒體教室授課）
12 多媒體教室授課
二草
階段 13 專業(yè)教室課堂輔導(dǎo) 模型制作 二草圖紙要求：
總圖（1/1000），首層及標(biāo)準(zhǔn)層*面立面2個（1/300），剖面1個（1/300）；單元放大1個，（1：100）；軸測圖1個；鉛筆尺規(guī)繪制，模型1個（1：300）
14、15 專業(yè)教室課堂輔導(dǎo)模型制作
繪圖
評圖
階段 16 工草 最終圖紙要求：
?總圖（1：1000）
?*面（1/300，一層包含場地設(shè)計）
?立面2個，（1/300），剖面1-2個（1/300），
?普通教室布置（1/100）
?設(shè)計分析圖若干（功能，流線，空間）
?設(shè)計說明及規(guī)劃設(shè)計指標(biāo)。
?表現(xiàn)方法：彩色軸測圖或透視，圖幅550×800，共兩張。
17、18 繪制最終圖紙
18 年級評圖
參考書：
1． 彭一剛《建筑空間組合論》第三章空間與結(jié)構(gòu)一、二、四節(jié)文字部分及附圖p.113-136，重點學(xué)習(xí)最基本的結(jié)構(gòu)組成形式及原理。
2． 《建筑設(shè)計資料集》第1冊樓梯部分，重點學(xué)習(xí)樓梯的基本結(jié)構(gòu)形式和設(shè)計要求。
3． 建筑設(shè)計資料集第8冊，樓梯部分，重點為p.94-98，樓梯基本結(jié)構(gòu)形式。
4． 建筑構(gòu)造資料集（上），樓梯部分，重點學(xué)習(xí)不同形式樓梯的結(jié)構(gòu)支撐方式。
5． 《中小學(xué)校建筑設(shè)計》西安建筑科技大學(xué)
6． 《城市中小學(xué)校設(shè)計規(guī)范》
中小學(xué)設(shè)計的建筑面積和類型
根據(jù)《農(nóng)村普通中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建標(biāo)109—2008》規(guī)定：
第三十二條：建筑設(shè)計在*面空間布置和造型設(shè)計等方面應(yīng)符合抗震概念設(shè)計要求；
第三十二條：
建筑設(shè)計在*面空間布置和造型設(shè)計等方面應(yīng)符合抗震概念設(shè)計要求。
第三十三條
建筑層高應(yīng)符合以下規(guī)定：
一、教學(xué)用房的層高，小學(xué)不宜低于3.60m，初級中學(xué)不宜低于3.90m。
二、辦公用房不宜低于3.00m。
三、教職工宿舍不宜低于2.80m。
四、學(xué)生宿舍使用單層床的不宜低于3.00m ，使用雙層床的不宜低于3.60 m。
五、多功能教室、食堂等用房的層高，應(yīng)根據(jù)使用功能要求確定。階梯教室最后一排的地面至頂棚的凈高不應(yīng)低于2.20 m。
第三十四條
建筑結(jié)構(gòu)：
一、建筑結(jié)構(gòu)應(yīng)按防御各類重大意外災(zāi)害的相關(guān)規(guī)范要求進行設(shè)計。
二、教學(xué)用房（教室、實驗室、圖書室、計算機教室、體育活動室等）以及學(xué)生宿舍和食堂的建筑抗震設(shè)防類別為乙類，建筑結(jié)構(gòu)應(yīng)采用抗震性能好的結(jié)構(gòu)體系。
三、在抗震設(shè)防烈度6度及以上區(qū)域，嚴(yán)禁使用預(yù)制空心板及預(yù)制樓梯。
第三十五條
中小學(xué)校的設(shè)計應(yīng)經(jīng)過施工圖審查，并實施施工監(jiān)理。
第三十六條
建筑防火應(yīng)符合國家有關(guān)建筑防火規(guī)范規(guī)定。建筑物的耐火等級：樓房不應(yīng)低于二級，*房不應(yīng)低于三級。
第三十七條
樓梯數(shù)量、寬度及形式：
一、樓梯設(shè)置的數(shù)量、寬度、位置和形式，應(yīng)滿足使用要求，符合安全疏散和國家防火規(guī)范要求，每幢多層建筑不得少于2座樓梯。
二、樓梯不得采用螺旋形或扇形踏步。樓梯坡度不應(yīng)大于30度。踏步高度，小學(xué)不應(yīng)大于150mm，中學(xué)不應(yīng)大于160mm；踏步板外沿不宜突出踢腳板。梯段與梯段之間不應(yīng)設(shè)置遮擋視線的隔墻。樓梯井寬度不應(yīng)大于200mm。樓梯欄桿(欄板)應(yīng)堅固，高度不應(yīng)小900mm室內(nèi)樓梯*臺及室外樓梯欄桿(欄板)高度不應(yīng)小于1l00mm。
三、樓梯間應(yīng)有直接的自然采光、通風(fēng)和人工照明。
第三十八條
走廊寬度(凈寬)：教學(xué)用房的內(nèi)走廊寬度不應(yīng)小于3000mm，外廊及單面內(nèi)廊的寬度不應(yīng)小于2100mm。外廊欄桿（欄板）凈高度不應(yīng)低于1100mm。欄桿的垂直桿件間凈距不應(yīng)大于110mm。上人屋面應(yīng)設(shè)置女兒墻或安全防護欄，其凈高不應(yīng)低于1100㎜。各種欄桿均應(yīng)堅固，不易攀登。走廊不宜設(shè)踏步，如必須設(shè)踏步時不宜少于三級或做成1/8－l/10坡度的斜磋坡道。
高等學(xué)校建筑設(shè)計執(zhí)行什么規(guī)范
國家到現(xiàn)在沒有頒布過《高等院校建筑設(shè)計規(guī)范》，只能通過幾個規(guī)范組合來達到要求，比如：
《辦公建筑設(shè)計規(guī)范》 JGJ 67--2006
《檔案館建筑設(shè)計規(guī)范》 JGJ 25-2010
《高層民用建筑設(shè)計防火規(guī)范》 GB 50045-95（2005年版）
《建筑設(shè)計防火規(guī)范》GB 50016--2006
《劇場建筑設(shè)計規(guī)范》 57—2000
《民用建筑設(shè)計通則》GB 50352—2005
《宿舍建筑設(shè)計規(guī)范》JGJ 36-2005
《體育建筑設(shè)計規(guī)范》JGJ 31-2003
《圖書館建筑設(shè)計規(guī)范 》GBJ 38—99
《文化館建筑設(shè)計規(guī)范》JGJ 41—87
等等，根據(jù)不同建筑功能，使用不同學(xué)校設(shè)計要求和設(shè)計指標(biāo)的設(shè)計規(guī)范。
設(shè)計規(guī)范是指對設(shè)計的具體技術(shù)要求,是設(shè)計工作的規(guī)則。一般包括總體目標(biāo)的技術(shù)描述、功能的技術(shù)描述、技術(shù)指標(biāo)的技術(shù)描述,以及限制條件的技術(shù)描述等。
1. 量化指標(biāo)：確定一般可用性原則和審美常識下的避免犯錯的方法，以及一旦出現(xiàn)錯誤后的補救方案。規(guī)范的第一個目的是減少設(shè)計過程中出錯的次數(shù)，一般這是針對新手設(shè)計師的，好的量化指標(biāo)是告訴學(xué)校設(shè)計要求和設(shè)計指標(biāo)他經(jīng)驗。
2. 確認(rèn)設(shè)計關(guān)鍵點： 獲得該設(shè)計規(guī)范針對范圍內(nèi)的關(guān)鍵點，包括設(shè)計方向和設(shè)計元素，以通過項目設(shè)計的過程，達到團隊成員的更加密切的配合效果。它是一份檢驗文件，記錄過程中的錯誤，留作以后的經(jīng)驗。并在此可以做出項目和產(chǎn)品設(shè)計的里程碑。
3. 規(guī)范設(shè)計原則：這個原則有可能是針對單個項目的，也有可能是整個設(shè)計團隊的指導(dǎo)原則，這個原則要被反復(fù)強調(diào)，反復(fù)實施，團隊人員要共同為這個原則負(fù)責(zé)。
4. 設(shè)計規(guī)范本身也需要可用性.
如何設(shè)計好的學(xué)校?
從三個方面分享我國學(xué)校設(shè)計基本情況：
1 我國學(xué)校設(shè)計面臨的基本問題
2 在解決這些問題時學(xué)校設(shè)計要求和設(shè)計指標(biāo)，應(yīng)該如何認(rèn)識未來的學(xué)校教育空間
3 當(dāng)設(shè)計一所好的學(xué)校的時候學(xué)校設(shè)計要求和設(shè)計指標(biāo)，應(yīng)該具備怎樣的創(chuàng)新思維，更好服務(wù)學(xué)校設(shè)計
這是幾張教室圖樣。從中可以看出，這些學(xué)堂我們很熟悉，左邊近100年前的學(xué)校教室布局與教育模式在如今依舊沒有大的變化。除學(xué)校設(shè)計要求和設(shè)計指標(biāo)了今天教室里面引入現(xiàn)代化投影儀、電子白板等等一些設(shè)備之外，一百年前和如今的教室相比并沒有本質(zhì)性的差異。事實上，如今的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方式包括背后技術(shù)
支撐條件已經(jīng)發(fā)生很多變化。但為何課堂布局，或者是教學(xué)空間卻沒有很大的變化。難道學(xué)校不需要改變嗎？是什么原因?qū)е聸]有變化的？其中有很多問題值得我們?nèi)ド钊胩接憽?/p>
個人覺得有很多原因?qū)е陆裉靽鴥?nèi)學(xué)校沒有很大變化。相比國外學(xué)校，特別是二戰(zhàn)之后，如美國、英國、日本，這些國家的學(xué)校建筑空間都發(fā)生了很大的變化。一月前在北京我參加了一次學(xué)校建設(shè)會議，一些來自國外發(fā)達地區(qū)的學(xué)者分享給我他們國家學(xué)?？臻g設(shè)計的時候的一些思考，很明顯感覺到其他國家的教育空間和我們有很大的差異。
無論是美國也好，日本也好，他們的學(xué)校設(shè)計非常強調(diào)一棟建筑體內(nèi)部的*面布局以及每一個空間的具體教學(xué)功能。而國內(nèi)的建筑事實就是，聚焦點都在建筑立面、總體布局上。個人認(rèn)為兩者之間有很大的差異性，而在這種差異的背后，可能還包括一種支撐的理論基礎(chǔ)。這種現(xiàn)象可能跟中國設(shè)計界，教育界、學(xué)?；ń绲鹊群芏嗖煌瑢用娴娜说挠^念和行為聯(lián)系在一起。個人覺得這不是一個單一現(xiàn)象，而是群體性的集體共識。這種共識，如果和西方主要發(fā)達國家相對比，就可以看到彼此之間的理念不同和差異，也可以看到國內(nèi)外之間存在的距離。我們可以嘗試從幾個方面來探討中國為什么會出現(xiàn)這樣的問題。
人為因素導(dǎo)致學(xué)校建設(shè)不合理
今天國內(nèi)學(xué)校建設(shè)存在的原因可能是多方面的。其中一個原因，個人認(rèn)為是人為因素導(dǎo)致的，比如場地問題。很大比例的學(xué)校在規(guī)劃選址時的場地條件是不適合建設(shè)學(xué)校的。例如將學(xué)校建在地震斷裂帶上，建在毒場地上，這種情況是經(jīng)常發(fā)生的。
右邊的圖片是某地的一所初中，所在區(qū)域有一個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，經(jīng)濟開發(fā)區(qū)在規(guī)劃時當(dāng)?shù)丶匆?guī)劃了相關(guān)企業(yè)也規(guī)劃了相關(guān)學(xué)校。但在學(xué)校建成連年后，這個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)引入了兩家污染企業(yè)。這兩家企業(yè)有一個共同特點，就是每過12個小時就需要進行一次廢氣排放，這些氣體都有很強的刺激性氣味，直接導(dǎo)致這所學(xué)校在廢氣排放階段無法正常教學(xué)。
除了這些，還可能有一些其他問題。如指標(biāo)設(shè)定不科學(xué)。
案例：我曾經(jīng)接手過一個幼兒園的設(shè)計，幼兒園是12個班，土地面積并不大。那么政府給定的相關(guān)指標(biāo)比如容積率要求不大于1.0，建筑密度要求不大于25%，綠地的要求不少于35%，建筑高度不高于15米。我根據(jù)班級規(guī)模進行測算，發(fā)現(xiàn)一個很苛刻的情況就是這樣一個幼兒園，要死死扣住25%的建筑密度這個指標(biāo)，然后把這個幼兒園建成四層才能夠達成相關(guān)建筑指標(biāo)要求。
而在國內(nèi)建筑規(guī)范里規(guī)定，幼兒園要求建造高度不超過3層，那四層空間如何利用？顯然不能夠作為普通教室使用，只能來做一些輔助用房，但輔助用房在*面布局在上面這張圖中是很不合理的，這就產(chǎn)生了很大的沖突。
我試圖去解決這個問題。比如幼兒園設(shè)計是否可以引入新的設(shè)計結(jié)構(gòu)，像loft結(jié)構(gòu)來解決這種困難，這種結(jié)構(gòu)的一個優(yōu)點就是可以在相同建筑高度的情況下更好的解決建筑面積不足的問題，因為在loft上面可以解決老師辦公空間的問題。但是，采用這種結(jié)構(gòu)后，15米的建筑高度設(shè)計3層loft結(jié)構(gòu)是比較困難的，如果是16m就比較好解決了。但是當(dāng)?shù)匾?guī)劃局規(guī)定建筑高度不能超過15米。
對于學(xué)校的用地，也沒有很好的落實一個關(guān)鍵政策：教育優(yōu)先發(fā)展。我國在上世紀(jì)九十年代初期在國家政策層面提出教育優(yōu)先發(fā)展一說，教育發(fā)展要置于經(jīng)濟宏觀發(fā)展的前面，包括教育相關(guān)投入優(yōu)先保障，經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃包括城市規(guī)劃要優(yōu)先考慮學(xué)校規(guī)劃等等.但實際情況是中小學(xué)用地往往是一些邊角的用地居多，很少把最好的土地讓步給教育用。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)校選址上可能有很多不合理的問題。
投入不到位或投入不足以及外部評選的問題我國絕大多數(shù)的公建學(xué)校普遍存在投入不足的情況。對學(xué)校的投資量基本停留在二三十年前對于學(xué)校面積的框定，然后根據(jù)框定的基數(shù)，乘基本建設(shè)經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)（每*方米1600或者1800），作為學(xué)校的總投資量。
這種方法存在兩個問題。1：面積規(guī)定太死，對于學(xué)?？臻g靈活性，建筑用地或者建筑余地問題考慮不到位。2：每*方米單位造價規(guī)定較死，很多學(xué)校建筑要做的很好，不單單是毛坯房的設(shè)計和經(jīng)費問題，還有學(xué)校文化和室內(nèi)設(shè)計，但往往由于經(jīng)費不足而擱置。所以總投資量可能普遍存在不足。
我也經(jīng)常被邀請，作為評標(biāo)專家去幫助甲方進行學(xué)校設(shè)計評標(biāo)，自己也參加過學(xué)校的一些邀標(biāo)設(shè)計。在這些體驗過程中，可以經(jīng)?？吹剑袝r甲方邀請的一些評標(biāo)專家在評學(xué)校建筑設(shè)計時往往偽專家比較多，所謂偽專家，就是他有一些建筑學(xué)背景但是在學(xué)校設(shè)計領(lǐng)域往往懂的不太多，這樣一些專家在評學(xué)校建筑時往往依據(jù)自己以往的經(jīng)驗和對建筑的理解，導(dǎo)致最終評選結(jié)果往往存在一些差距。
評標(biāo)過程中很大的一個問題，就是真正的使用方，比如學(xué)校，老師很少能夠參與到評標(biāo)的過程中去，導(dǎo)致甲方或者使用方的一些實際使用需求往往在評標(biāo)方案里不能夠得到很合理的表達。
在學(xué)校設(shè)計中，更大的問題是國內(nèi)設(shè)計能力的問題。
這個問題也是在學(xué)校設(shè)計中比較大而需要迫切解決的問題。學(xué)校設(shè)計是一個很復(fù)雜的事情，并不簡單。表現(xiàn)為教學(xué)需求如何在空間中得到合理的表達。丘吉爾有一句話：我們塑造了建筑，建筑反過來影響我們。有一些學(xué)校設(shè)計很好，能夠很好的反映教育的功能，對于教學(xué)促進影響是很大的。但問題是目前對于學(xué)?？臻g對教育教學(xué)的促進與推動的理解和認(rèn)知是不到位的，合理的教育理念在教育空間設(shè)計中的表達是不到位的，設(shè)計師對于學(xué)校空間，教育空間，教學(xué)需求的理解也是不到位的。
從比較簡單或者比較簡約的一種基本認(rèn)知，可能覺得，目前國內(nèi)教育界、學(xué)校設(shè)計界缺乏很好的溝通，這種缺失使得學(xué)校在設(shè)計上出現(xiàn)很多問題
另一方面，這些建筑師設(shè)計師對于學(xué)校建筑應(yīng)該如何設(shè)計，從他們的角度探討并不是沒有價值的，也是很有價值的。只是從加強教育事業(yè)，從教育的觀點來結(jié)合建筑學(xué)的專業(yè)知識來看待學(xué)校建設(shè)問題，可能會取得更好的結(jié)果。
通過學(xué)校設(shè)計，將建筑學(xué)力量和教育學(xué)力量結(jié)合起來，共同對這個問題進行很好的交流和對話，這樣未來國內(nèi)學(xué)校設(shè)計可能會設(shè)計的更好一些。從國外比較來看待這個問題，因為個人看過不少國外文獻，當(dāng)去閱讀國外對于學(xué)校建設(shè)的一些理論時會猛然發(fā)現(xiàn)，國外很多理論學(xué)者并不是來自建筑設(shè)計學(xué)院也不是做建筑設(shè)計的，很多是來自教育學(xué)、建筑學(xué)，但在國內(nèi)，這些真的很少。
以美國為例，圣地亞哥州立大學(xué)教育學(xué)院，佐治亞州立大學(xué)教育學(xué)院，以及臺灣政治大學(xué)教育學(xué)院，這里很多教育學(xué)教授在研究學(xué)校設(shè)計。而國內(nèi)無論師范類還是綜合類院校，很少有學(xué)者來關(guān)注這個問題。目前在教育方面我們需要反思一下，從教育界跨學(xué)科探討建筑問題的力量不夠壯大，理論基礎(chǔ)還是不夠堅實。
就國內(nèi)目前狀況，我們?nèi)绾卧O(shè)計好的學(xué)校？
任何一個學(xué)校如果很用心的做學(xué)校設(shè)計，那它的背后一定有很多觀念，很多需求是通過空間設(shè)計來表達的。我們建筑一個怎樣的學(xué)校，不僅反映實際具備怎樣的物質(zhì)技術(shù)條件，而且反映秉承著怎樣的教育觀。設(shè)計的核心應(yīng)該在整合當(dāng)代技術(shù)的前提下，表達怎樣的學(xué)校教學(xué)理念以及未來想要打造學(xué)習(xí)空間。一所學(xué)校的設(shè)計就是在構(gòu)建這所學(xué)校獨特的教育學(xué)問題。
一個月前，我遇到一位日本教授：長澤悟。他曾經(jīng)在國內(nèi)出版過一本非常有影響力的學(xué)校建筑領(lǐng)域的專著。他和我分享了一個觀點，建筑立在土地上面，而建設(shè)學(xué)校，是將學(xué)校立在觀念上面。
我個人非常認(rèn)同。其他的很多建筑，如住宅、商業(yè)區(qū)、寫字樓，它只需要把建筑立在土地上面，把建筑面積做出來，很多設(shè)施、功能可以在以后進行陸續(xù)的優(yōu)化。但是學(xué)校建設(shè)卻不是。學(xué)校從一開始設(shè)計時就有特殊需求，需要做很多的提前統(tǒng)籌規(guī)劃，背后涉及很多觀念，如教育觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，課程觀念，教學(xué)技術(shù)觀念等等一系列問題，所以學(xué)校確實是建立在觀念上面的。
把教育觀念立在學(xué)校建設(shè)之上時，就牽扯出又一個問題：在進行學(xué)校建設(shè)時究竟需要怎樣的觀念。每個學(xué)校的觀念都有差異，但在宏觀層面上又有一些共性的認(rèn)同。在這個問題上，我有一些觀點可以和大家分享一下。
今天的課堂傳播昨天的知識是否能解決明天的問題
這個問題很值得去研究。我們的孩子真的可以用昨天的知識去解決明天的問題嗎？個人認(rèn)為，明天的問題還是要未來的技術(shù)去解決。未來一代要用還未發(fā)現(xiàn)的技術(shù)去解決即將發(fā)生的問題。對于未來孩子而言，未來是不確定的，是充滿挑戰(zhàn)的，對于現(xiàn)在學(xué)生，重心并不是在掌握了多少知識，而是一種發(fā)現(xiàn)問題分析問題，創(chuàng)造性解決問題的能力，通俗來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變得越來越重要。
如今在學(xué)習(xí)空間的規(guī)劃建設(shè)上，應(yīng)該從怎樣更好進行知識的灌輸與傳播，轉(zhuǎn)變到怎樣注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。怎樣用合理的空間設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題解決問題的能力。
我有四個重新認(rèn)識分享給大家。
重新認(rèn)識學(xué)生。
如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)更多是重體驗，重交流，依賴網(wǎng)絡(luò)這樣的特征，這些的特征對于背后的教育理論，教育空間，包括教育基礎(chǔ)設(shè)施與傳統(tǒng)教育相比有很大的差異。
重新認(rèn)識教師。
教師一直是教學(xué)的灌輸者、傳播者、主導(dǎo)者，但實際上，未來教師的角色，是要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。北京師范大學(xué)一個學(xué)者做了一項研究。未來2030年老師的角色究竟要發(fā)生怎樣的變化。提出在指導(dǎo)學(xué)生這個維度上，從目前20%到30%左右的比重，提高到73%。從老師傳統(tǒng)的傳授知識的維度上，要從今天的80%下降到19%。這方面老師角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，更多從一個教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。
老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進者，對于老師教學(xué)能力的評價，慢慢從教的怎么樣轉(zhuǎn)變?yōu)榫烤箮椭鷮W(xué)生學(xué)的怎么樣。這樣一個重要的轉(zhuǎn)變，意味著課堂的主題慢慢還給學(xué)生。老師在教育中更多的是在激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們可以主動學(xué)習(xí)，主動探索這個世界，主動構(gòu)建屬于自己的知識。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源如課堂設(shè)置、桌椅布置等等一系列的空間規(guī)劃產(chǎn)生很大差異
重新認(rèn)識學(xué)習(xí)。
很多設(shè)計師認(rèn)為學(xué)?？臻g除了普通教室外就是實驗室、圖書館，除此之外沒有其他學(xué)習(xí)方式。實際上并非如此。如今的教育教學(xué)模式、教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生很大變化。越來越強調(diào)學(xué)生自主合作探究的能力，越來越注重學(xué)生的軟實力，注重溝通合作與創(chuàng)造性思維。這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和以往有了很大不同，如基于小組的，基于資源的，基于主題，基于項目的，這些都對學(xué)習(xí)空間提出新的需求，這些在學(xué)校早期的空間規(guī)劃時都是需要被考慮的。
重新認(rèn)識學(xué)校。
學(xué)校空間是正式學(xué)習(xí)空間、非正式學(xué)習(xí)空間以及混合空間包括對話交流中間整合在一起，不是單獨的一種類型，以往將學(xué)校分為教學(xué)區(qū)，運動區(qū)，后勤生活區(qū)，如今從學(xué)習(xí)空間的角度，如何構(gòu)造學(xué)習(xí)空間的搭配打造以適應(yīng)不同需求變得越來越重要。美麗學(xué)校建設(shè)的全新思維學(xué)校設(shè)計不僅僅是設(shè)計師的事情，它是一個多學(xué)科、多領(lǐng)域交雜的問題。學(xué)?？臻g在打造上需要越來越關(guān)注更多學(xué)科領(lǐng)域的問題，需要傾聽不同利益相關(guān)者的訴求。就此我提出幾個問題很需要大家共同探討。學(xué)校設(shè)計有了設(shè)計規(guī)劃后，是否應(yīng)該馬上找設(shè)計師。個人認(rèn)為并不是這樣。而因該思考，究竟我們需要怎樣的學(xué)校，我們要怎樣去建構(gòu)屬于這所學(xué)校的空間，需要更多的去思考這所學(xué)校獨特的思維，獨特的定位，獨特的教育理念，需要更多的交流，前期的教育學(xué)思維，教育理念，定位等等就顯得很重要。在學(xué)校設(shè)計時，進行設(shè)計規(guī)劃、立項前，學(xué)校的理念，需求究竟是什么，在甲方下建筑任務(wù)書之前，需要去認(rèn)真思考這些問題從而對學(xué)?？臻g設(shè)計提出新的需求。我在進行杭州一所中學(xué)進行設(shè)計時，前期我們用了兩個月的時間，來探討這所學(xué)校的理念，得出這個學(xué)校需要一個STEM空間。在設(shè)計完成時，也確實打造出了一個獨具特色的教育教學(xué)場所。這所學(xué)校大概明年9月完成，雖然在學(xué)校設(shè)計規(guī)劃時用地很緊張，但還是拿出5000*方來打造這樣一個STEM空間，規(guī)劃各種各樣STEM的教育、交流空間，對未來學(xué)校建設(shè)和規(guī)劃還是具有重要意義的。對于未來學(xué)生能力的培養(yǎng)、跨學(xué)科和創(chuàng)造性思維的形成也是有一定的促進作用。
這樣的一種設(shè)計手法和理念，在任何一所學(xué)校進行設(shè)計前期對學(xué)校進行一些研究和概念設(shè)計，越來越多的得到各地的認(rèn)可，越來越多的學(xué)校采用這種模式進行項目推進。
學(xué)校設(shè)計僅僅指建筑設(shè)計嗎？
學(xué)校設(shè)計很復(fù)雜，不僅僅指建筑設(shè)計，包括前期的概念設(shè)計，建筑和室內(nèi)設(shè)計，校園文化設(shè)計，弱電智能的專項設(shè)計，也許后來還會出現(xiàn)更多的設(shè)計，但目前學(xué)校設(shè)計已經(jīng)不單單是指建筑設(shè)計了。
比較可惜的是，一些教育局和甲方在學(xué)校設(shè)計時依舊停留在建筑設(shè)計，他們需要去改變一下傳統(tǒng)的觀念，更多關(guān)注室內(nèi)、校園文化與弱電智能設(shè)計，這樣可以幫助他們打造更好的校園建設(shè)解決方案。
規(guī)范很重要，是我們進行設(shè)計時的導(dǎo)引，但在實際設(shè)計時又帶來很多限制。如今如何看待規(guī)范并超越規(guī)范，變成大家越來越關(guān)注的問題。
如何在遵守規(guī)范的基礎(chǔ)上更多的考慮教育教學(xué)的實際需求。要解決這個問題，思維上也要從基于標(biāo)準(zhǔn)的思維轉(zhuǎn)向基于需求的思維。在學(xué)?？臻g規(guī)劃設(shè)計上，如果可以對打造的空間從需求的角度，教育學(xué)心理學(xué)角度校園理念的角度進行合理解釋，這樣就有了很好的理論基礎(chǔ)和需求支撐，設(shè)計也就變得合理。而如今很多學(xué)?？臻g，對于為什么要這樣做并沒有很合理的解釋。
怎樣更大范圍的創(chuàng)新設(shè)計
未來設(shè)計師要重視對教育技術(shù)、教育家具與裝備的研究，例如具有小組合作功能的課桌椅，更有利于師生學(xué)習(xí)成果展示與交流的壁毯式主題墻，以壁毯為例，具有更好的展示性、吸音性、美觀性及方便性等諸多優(yōu)點。
關(guān)于學(xué)校設(shè)計要求和設(shè)計指標(biāo)和學(xué)校設(shè)計方案的介紹到此就結(jié)束了，不知道你從中找到你需要的信息了嗎 ？如果你還想了解更多這方面的信息，記得收藏關(guān)注本站。
