學校設計的必備條件(學校設計的基本條件)

晉城加固設計公司 2周前 ( 11-23 06:51 ) 6176 搶沙發(fā)

本篇文章給大家談談學校設計的必備條件，以及學校設計的基本條件對應的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔，本文目錄一覽：，1、，校園景觀設計理念與原則介紹，2、，如何設計好的學校?，4、，設立學校及其他教育機構必須具備什么基本條件？，5、，創(chuàng)建一所學校需要那些必備條件？

本篇文章給大家談談學校設計的必備條件，以及學校設計的基本條件對應的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

1、校園景觀設計理念與原則介紹
2、如何設計好的學校?
3、設立學校及其他教育機構，必須具備什么基本條件？
4、設立學校及其他教育機構必須具備什么基本條件？
5、創(chuàng)建一所學校需要那些必備條件？

校園景觀設計理念與原則介紹

學生能安心下來學習也有環(huán)境的影響，學校的景觀布置和所展現(xiàn)的效果會更好的為學生們營造學習的氛圍。您學生生涯所待過的校園給您留下了怎樣的校園景觀回憶，今天小編將為您介紹校園景觀設計理念與原則有哪些，讓你了解校園景觀設計的美妙!

一：校園景觀設計理念

1、功能分區(qū)：功能分區(qū)且使各功能區(qū)域之間相互交融、滲透，就必須運用“以人為本”的理念。

2、校園特色：在規(guī)劃中傳承大學文化、地域特色造反映各自學校人文精神和特色的校園環(huán)境。

3、生態(tài)環(huán)境：校園規(guī)劃設計中應結自然和充分利用自然條件，保護和構建校園的生態(tài)系統(tǒng)。

4、可持續(xù)發(fā)展：校園規(guī)劃應充分考慮到未來的發(fā)展，使規(guī)劃結構多樣、協(xié)調、富有彈性，適應未來變化，滿足可持續(xù)發(fā)展。在校園整體設計中還應：

1)建筑單體之間應相互協(xié)調、相互對話和有機關聯(lián)，以形成道路立面和外部空間的整體連續(xù)性。

2)從校園整體風格出發(fā)，建筑物或景觀應該具有有機秩序并成為系統(tǒng)整體中的一個單元。

3)外部空間和建筑空間的設計是不可分的，是校園建設發(fā)展中的一項重要工作。

二、校園景觀設計原則

1、宏觀層次——以整體空間環(huán)境營造為對象設計師要以整體用地空間環(huán)境營造為設計對象和最終目標。

2、中觀層次——優(yōu)化群體建筑外部空間，在校園整體設計中，應使群體建筑外部空間與其周邊達到整體性的效果。

3、微觀層次——重構灰空間和構筑空間，“灰空間”一方面指色彩，另一方面指介于室內外的過度空間，它的存在卻在一定程度上抹去了建筑內外部的界限，使兩者成為一個有機整體。

1、功能原則

學校主要包括校前區(qū)、教學區(qū)、生活區(qū)、課外活動區(qū)等功能區(qū)，設計時應根據(jù)各功能區(qū)的不同特點進行布置，既要滿足教學、工作、學習、生活的物質功能，更要滿足增進師生交流、激發(fā)靈感、創(chuàng)造智慧、提高修養(yǎng)、陶冶情操的精神功能，如校前區(qū)是學校對外形象宣傳的重要展小區(qū)，故設計采用簡潔、大方、明快的手法而生活區(qū)則采用體閑、親切的設計手法，創(chuàng)造宜人的空間，設置較多的園桌、園凳，為師生的體息、交流提供方便。

2、以人為本的原則

學校的主體是教師和學生，這就要求充分把握其時間性、群體性的行為規(guī)律，如大禮堂、食堂等人流較多的地方，綠地應多設捷徑，園路也適當寬些空間的組織與劃分應依據(jù)不同層次需要，組織不同活動空間各種設施設置、材料的選擇、景觀的創(chuàng)造要充分考慮師生的心理需求。

3、突出校園文化特色原則

充分挖掘校園環(huán)境特色和文化內涵，運用雕塑、廊柱、浮雕、標牌等環(huán)境小品，結合富有特色的植物來強化校園的文化氣息。

4、體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則

以生態(tài)理論作指導，堅持以植物造景為主，盡可能進行喬、灌、草多層次復式綠化，增加單位面積上的綠量，以有利于人與自然的和諧，使其可持續(xù)發(fā)展。

5、景觀生態(tài)規(guī)劃原則

景觀生態(tài)規(guī)劃是指應用景觀生態(tài)學原理，以區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)整體優(yōu)化為目標，在景觀生態(tài)分析、綜合和評價的基礎上，建立區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化利用的空間結構和模式。高校校園的規(guī)劃應當以景觀生態(tài)優(yōu)先并從整體考慮出發(fā)，合理布局景觀空間格局的各個單元，以期望達到高校景觀生態(tài)系統(tǒng)整體優(yōu)化的目標。

6、最高效率原則

最高效率原則就是指校園規(guī)劃應考慮到學生在校園內完成同等數(shù)量的任務和活動所運動的水*距離最短。可見，最高效率原則在規(guī)劃中所要解決的問題就是如何通過合理布局使學生在運動最短的距離內到達一個或多個既定的目的地?？紤]到大學生在校園中的作息規(guī)律和生活習慣，可以得出在上課期間，大學生每天在各類型斑塊之問移動的一般次序。以此為依據(jù)，有序的布局各個斑塊，以達到最大程度的方便學生的目的。

　　7、多樣化原則

開放空間多樣化包括功能、形式及配置的多樣化。功能多樣化，如隔離、交通、交往、運動等不同用途;形式上的多樣化，如形狀、尺度、色彩、材質、構圖等多種變化;配置多樣化，如草坪、樹林、山、水、建筑等不同設置。有利于滿足校園的基本功能校園開放空間需要交通、集會、運動等多種功能，有利于滿足師生不同心理需求化，有利于強化教學環(huán)境氛圍生機勃勃、豐富多變的校園景觀可以激發(fā)學生的學習興趣，強化教育氛圍。

8、整體性原則

從整體上確立大學校園景觀的特色是設計的基礎。這種特色來自于對大學校園所處的氣候、環(huán)境、地理、自然條件、歷史、文化、藝術的尊重與發(fā)掘。所謂特色，就是指大學校園總體景觀的內在和外在特征，它不是靠人隨意斷想與臆造的，而是對大學校園生活功能、規(guī)律的綜合分析，對人文、歷史與自然條件的系統(tǒng)研究，對現(xiàn)代生產技術的科學把握，進而提煉、升華創(chuàng)造出來的一種與大學校園活動緊密交融的景觀特征。

9、安全原則

安全是人性化設計中的第一要素。大學校園景觀設計,安全性包括兩方面的內容:物理環(huán)境安全和心理安全。

物理環(huán)境安全主要體現(xiàn)在校園環(huán)境建設要把好質量關,工程質量經得起時間考驗,優(yōu)化建筑結構,提升防震、防火及其他防災功能,確保師生人身安全。如道路的路面不能過窄,彎度不能很急,坡度不能太陡,增設人行道;不能種植有害花木,起阻隔空間作用的植物可以選擇不易接近的植物,供觀賞的則應選擇對人體不會造成傷害的植物;危險之處應設置扶欄等等。

心理安全相對比較復雜,主要是避免教室、圖書館、校園中的步行道、宿舍區(qū)、校園操場以及其他會令師生感到不安的情況。如昏暗的燈光、狹窄的甬道、刺鼻的氣味、巨大的沒有聲音的空間等。不同形態(tài)的空間也會引起師生情緒及心理上的不同體驗,人人都希望安全、舒適、隱蔽的環(huán)境空間。人在進行各種活動時,總希望活動不被外界干擾或妨礙,因此每一個人周圍都有屬于自己的范圍和領域,好像有個“氣泡”一樣,它實質是一個虛空間。另外,在進行不同的活動,接觸的對象不同“氣泡”也不一樣。因此,室外環(huán)境空間的大小尺度、桌椅距離等都應按師生對環(huán)境的尺度需求及認知狀態(tài)進行布置。避免使用不穩(wěn)定的形體,危險的沒有圍護的巨大空間等。

以上就是關于校園景觀設計理念與原則的全部介紹，在欣賞完今天的校園景觀設計后，您一定也回憶起了自己以前學習生活的環(huán)境了吧，這些回憶都是您最美好的。

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如何設計好的學校?

從三個方面分享我國學校設計基本情況：

1 我國學校設計面臨的基本問題

2 在解決這些問題時，應該如何認識未來的學校教育空間

3 當設計一所好的學校的時候，應該具備怎樣的創(chuàng)新思維，更好服務學校設計

這是幾張教室圖樣。從中可以看出，這些學堂我們很熟悉，左邊近100年前的學校教室布局與教育模式在如今依舊沒有大的變化。除了今天教室里面引入現(xiàn)代化投影儀、電子白板等等一些設備之外，一百年前和如今的教室相比并沒有本質性的差異。事實上，如今的人才培養(yǎng)目標、學校教學理念、課堂教學模式以及學生的具體學習方式包括背后技術

支撐條件已經發(fā)生很多變化。但為何課堂布局，或者是教學空間卻沒有很大的變化。難道學校不需要改變嗎？是什么原因導致沒有變化的？其中有很多問題值得我們去深入探討。

個人覺得有很多原因導致今天國內學校沒有很大變化。相比國外學校，特別是二戰(zhàn)之后，如美國、英國、日本，這些國家的學校建筑空間都發(fā)生了很大的變化。一月前在北京我參加了一次學校建設會議，一些來自國外發(fā)達地區(qū)的學者分享給我他們國家學?？臻g設計的時候的一些思考，很明顯感覺到其他國家的教育空間和我們有很大的差異。

無論是美國也好，日本也好，他們的學校設計非常強調一棟建筑體內部的*面布局以及每一個空間的具體教學功能。而國內的建筑事實就是，聚焦點都在建筑立面、總體布局上。個人認為兩者之間有很大的差異性，而在這種差異的背后，可能還包括一種支撐的理論基礎。這種現(xiàn)象可能跟中國設計界，教育界、學校基建界等等很多不同層面的人的觀念和行為聯(lián)系在一起。個人覺得這不是一個單一現(xiàn)象，而是群體性的集體共識。這種共識，如果和西方主要發(fā)達國家相對比，就可以看到彼此之間的理念不同和差異，也可以看到國內外之間存在的距離。我們可以嘗試從幾個方面來探討中國為什么會出現(xiàn)這樣的問題。

人為因素導致學校建設不合理

今天國內學校建設存在的原因可能是多方面的。其中一個原因，個人認為是人為因素導致的，比如場地問題。很大比例的學校在規(guī)劃選址時的場地條件是不適合建設學校的。例如將學校建在地震斷裂帶上，建在毒場地上，這種情況是經常發(fā)生的。

右邊的圖片是某地的一所初中，所在區(qū)域有一個經濟開發(fā)區(qū)，經濟開發(fā)區(qū)在規(guī)劃時當?shù)丶匆?guī)劃了相關企業(yè)也規(guī)劃了相關學校。但在學校建成連年后，這個經濟開發(fā)區(qū)引入了兩家污染企業(yè)。這兩家企業(yè)有一個共同特點，就是每過12個小時就需要進行一次廢氣排放，這些氣體都有很強的刺激性氣味，直接導致這所學校在廢氣排放階段無法正常教學。

除了這些，還可能有一些其他問題。如指標設定不科學。

案例：我曾經接手過一個幼兒園的設計，幼兒園是12個班，土地面積并不大。那么政府給定的相關指標比如容積率要求不大于1.0，建筑密度要求不大于25%，綠地的要求不少于35%，建筑高度不高于15米。我根據(jù)班級規(guī)模進行測算，發(fā)現(xiàn)一個很苛刻的情況就是這樣一個幼兒園，要死死扣住25%的建筑密度這個指標，然后把這個幼兒園建成四層才能夠達成相關建筑指標要求。

而在國內建筑規(guī)范里規(guī)定，幼兒園要求建造高度不超過3層，那四層空間如何利用？顯然不能夠作為普通教室使用，只能來做一些輔助用房，但輔助用房在*面布局在上面這張圖中是很不合理的，這就產生了很大的沖突。

我試圖去解決這個問題。比如幼兒園設計是否可以引入新的設計結構，像loft結構來解決這種困難，這種結構的一個優(yōu)點就是可以在相同建筑高度的情況下更好的解決建筑面積不足的問題，因為在loft上面可以解決老師辦公空間的問題。但是，采用這種結構后，15米的建筑高度設計3層loft結構是比較困難的，如果是16m就比較好解決了。但是當?shù)匾?guī)劃局規(guī)定建筑高度不能超過15米。

對于學校的用地，也沒有很好的落實一個關鍵政策：教育優(yōu)先發(fā)展。我國在上世紀九十年代初期在國家政策層面提出教育優(yōu)先發(fā)展一說，教育發(fā)展要置于經濟宏觀發(fā)展的前面，包括教育相關投入優(yōu)先保障，經濟區(qū)規(guī)劃包括城市規(guī)劃要優(yōu)先考慮學校規(guī)劃等等.但實際情況是中小學用地往往是一些邊角的用地居多，很少把最好的土地讓步給教育用。這樣的結果就導致學校選址上可能有很多不合理的問題。

投入不到位或投入不足以及外部評選的問題我國絕大多數(shù)的公建學校普遍存在投入不足的情況。對學校的投資量基本停留在二三十年前對于學校面積的框定，然后根據(jù)框定的基數(shù)，乘基本建設經費標準（每*方米1600或者1800），作為學校的總投資量。

這種方法存在兩個問題。1：面積規(guī)定太死，對于學?？臻g靈活性，建筑用地或者建筑余地問題考慮不到位。2：每*方米單位造價規(guī)定較死，很多學校建筑要做的很好，不單單是毛坯房的設計和經費問題，還有學校文化和室內設計，但往往由于經費不足而擱置。所以總投資量可能普遍存在不足。

我也經常被邀請，作為評標專家去幫助甲方進行學校設計評標，自己也參加過學校的一些邀標設計。在這些體驗過程中，可以經常看到，有時甲方邀請的一些評標專家在評學校建筑設計時往往偽專家比較多，所謂偽專家，就是他有一些建筑學背景但是在學校設計領域往往懂的不太多，這樣一些專家在評學校建筑時往往依據(jù)自己以往的經驗和對建筑的理解，導致最終評選結果往往存在一些差距。

評標過程中很大的一個問題，就是真正的使用方，比如學校，老師很少能夠參與到評標的過程中去，導致甲方或者使用方的一些實際使用需求往往在評標方案里不能夠得到很合理的表達。

在學校設計中，更大的問題是國內設計能力的問題。

這個問題也是在學校設計中比較大而需要迫切解決的問題。學校設計是一個很復雜的事情，并不簡單。表現(xiàn)為教學需求如何在空間中得到合理的表達。丘吉爾有一句話：我們塑造了建筑，建筑反過來影響我們。有一些學校設計很好，能夠很好的反映教育的功能，對于教學促進影響是很大的。但問題是目前對于學校空間對教育教學的促進與推動的理解和認知是不到位的，合理的教育理念在教育空間設計中的表達是不到位的，設計師對于學?？臻g，教育空間，教學需求的理解也是不到位的。

從比較簡單或者比較簡約的一種基本認知，可能覺得，目前國內教育界、學校設計界缺乏很好的溝通，這種缺失使得學校在設計上出現(xiàn)很多問題

另一方面，這些建筑師設計師對于學校建筑應該如何設計，從他們的角度探討并不是沒有價值的，也是很有價值的。只是從加強教育事業(yè)，從教育的觀點來結合建筑學的專業(yè)知識來看待學校建設問題，可能會取得更好的結果。

通過學校設計，將建筑學力量和教育學力量結合起來，共同對這個問題進行很好的交流和對話，這樣未來國內學校設計可能會設計的更好一些。從國外比較來看待這個問題，因為個人看過不少國外文獻，當去閱讀國外對于學校建設的一些理論時會猛然發(fā)現(xiàn)，國外很多理論學者并不是來自建筑設計學院也不是做建筑設計的，很多是來自教育學、建筑學，但在國內，這些真的很少。

以美國為例，圣地亞哥州立大學教育學院，佐治亞州立大學教育學院，以及臺灣政治大學教育學院，這里很多教育學教授在研究學校設計。而國內無論師范類還是綜合類院校，很少有學者來關注這個問題。目前在教育方面我們需要反思一下，從教育界跨學科探討建筑問題的力量不夠壯大，理論基礎還是不夠堅實。

就國內目前狀況，我們如何設計好的學校？

任何一個學校如果很用心的做學校設計，那它的背后一定有很多觀念，很多需求是通過空間設計來表達的。我們建筑一個怎樣的學校，不僅反映實際具備怎樣的物質技術條件，而且反映秉承著怎樣的教育觀。設計的核心應該在整合當代技術的前提下，表達怎樣的學校教學理念以及未來想要打造學習空間。一所學校的設計就是在構建這所學校獨特的教育學問題。

一個月前，我遇到一位日本教授：長澤悟。他曾經在國內出版過一本非常有影響力的學校建筑領域的專著。他和我分享了一個觀點，建筑立在土地上面，而建設學校，是將學校立在觀念上面。

我個人非常認同。其他的很多建筑，如住宅、商業(yè)區(qū)、寫字樓，它只需要把建筑立在土地上面，把建筑面積做出來，很多設施、功能可以在以后進行陸續(xù)的優(yōu)化。但是學校建設卻不是。學校從一開始設計時就有特殊需求，需要做很多的提前統(tǒng)籌規(guī)劃，背后涉及很多觀念，如教育觀念，學生的學習觀念，課程觀念，教學技術觀念等等一系列問題，所以學校確實是建立在觀念上面的。

把教育觀念立在學校建設之上時，就牽扯出又一個問題：在進行學校建設時究竟需要怎樣的觀念。每個學校的觀念都有差異，但在宏觀層面上又有一些共性的認同。在這個問題上，我有一些觀點可以和大家分享一下。

今天的課堂傳播昨天的知識是否能解決明天的問題

這個問題很值得去研究。我們的孩子真的可以用昨天的知識去解決明天的問題嗎？個人認為，明天的問題還是要未來的技術去解決。未來一代要用還未發(fā)現(xiàn)的技術去解決即將發(fā)生的問題。對于未來孩子而言，未來是不確定的，是充滿挑戰(zhàn)的，對于現(xiàn)在學生，重心并不是在掌握了多少知識，而是一種發(fā)現(xiàn)問題分析問題，創(chuàng)造性解決問題的能力，通俗來講，學生的學習能力變得越來越重要。

如今在學習空間的規(guī)劃建設上，應該從怎樣更好進行知識的灌輸與傳播，轉變到怎樣注重學生學習能力的培養(yǎng)。怎樣用合理的空間設計培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題解決問題的能力。

我有四個重新認識分享給大家。

重新認識學生。

如今網絡技術的發(fā)展，他們的學習更多是重體驗，重交流，依賴網絡這樣的特征，這些的特征對于背后的教育理論，教育空間，包括教育基礎設施與傳統(tǒng)教育相比有很大的差異。

重新認識教師。

教師一直是教學的灌輸者、傳播者、主導者，但實際上，未來教師的角色，是要發(fā)生一定的轉變。北京師范大學一個學者做了一項研究。未來2030年老師的角色究竟要發(fā)生怎樣的變化。提出在指導學生這個維度上，從目前20%到30%左右的比重，提高到73%。從老師傳統(tǒng)的傳授知識的維度上，要從今天的80%下降到19%。這方面老師角色發(fā)生重大轉變，更多從一個教師轉化為學生的學習導師。

老師成為學生學習的引領者和促進者，對于老師教學能力的評價，慢慢從教的怎么樣轉變?yōu)榫烤箮椭鷮W生學的怎么樣。這樣一個重要的轉變，意味著課堂的主題慢慢還給學生。老師在教育中更多的是在激活學生學習的欲望，讓他們可以主動學習，主動探索這個世界，主動構建屬于自己的知識。這就導致學習資源如課堂設置、桌椅布置等等一系列的空間規(guī)劃產生很大差異

重新認識學習。

很多設計師認為學?？臻g除了普通教室外就是實驗室、圖書館，除此之外沒有其他學習方式。實際上并非如此。如今的教育教學模式、教學理念已經發(fā)生很大變化。越來越強調學生自主合作探究的能力，越來越注重學生的軟實力，注重溝通合作與創(chuàng)造性思維。這個過程中，學生的學習方式和以往有了很大不同，如基于小組的，基于資源的，基于主題，基于項目的，這些都對學習空間提出新的需求，這些在學校早期的空間規(guī)劃時都是需要被考慮的。

重新認識學校。

學?？臻g是正式學習空間、非正式學習空間以及混合空間包括對話交流中間整合在一起，不是單獨的一種類型，以往將學校分為教學區(qū)，運動區(qū)，后勤生活區(qū)，如今從學習空間的角度，如何構造學習空間的搭配打造以適應不同需求變得越來越重要。美麗學校建設的全新思維學校設計不僅僅是設計師的事情，它是一個多學科、多領域交雜的問題。學?？臻g在打造上需要越來越關注更多學科領域的問題，需要傾聽不同利益相關者的訴求。就此我提出幾個問題很需要大家共同探討。學校設計有了設計規(guī)劃后，是否應該馬上找設計師。個人認為并不是這樣。而因該思考，究竟我們需要怎樣的學校，我們要怎樣去建構屬于這所學校的空間，需要更多的去思考這所學校獨特的思維，獨特的定位，獨特的教育理念，需要更多的交流，前期的教育學思維，教育理念，定位等等就顯得很重要。在學校設計時，進行設計規(guī)劃、立項前，學校的理念，需求究竟是什么，在甲方下建筑任務書之前，需要去認真思考這些問題從而對學?？臻g設計提出新的需求。我在進行杭州一所中學進行設計時，前期我們用了兩個月的時間，來探討這所學校的理念，得出這個學校需要一個STEM空間。在設計完成時，也確實打造出了一個獨具特色的教育教學場所。這所學校大概明年9月完成，雖然在學校設計規(guī)劃時用地很緊張，但還是拿出5000*方來打造這樣一個STEM空間，規(guī)劃各種各樣STEM的教育、交流空間，對未來學校建設和規(guī)劃還是具有重要意義的。對于未來學生能力的培養(yǎng)、跨學科和創(chuàng)造性思維的形成也是有一定的促進作用。

這樣的一種設計手法和理念，在任何一所學校進行設計前期對學校進行一些研究和概念設計，越來越多的得到各地的認可，越來越多的學校采用這種模式進行項目推進。

學校設計僅僅指建筑設計嗎？

學校設計很復雜，不僅僅指建筑設計，包括前期的概念設計，建筑和室內設計，校園文化設計，弱電智能的專項設計，也許后來還會出現(xiàn)更多的設計，但目前學校設計已經不單單是指建筑設計了。

比較可惜的是，一些教育局和甲方在學校設計時依舊停留在建筑設計，他們需要去改變一下傳統(tǒng)的觀念，更多關注室內、校園文化與弱電智能設計，這樣可以幫助他們打造更好的校園建設解決方案。

規(guī)范很重要，是我們進行設計時的導引，但在實際設計時又帶來很多限制。如今如何看待規(guī)范并超越規(guī)范，變成大家越來越關注的問題。

如何在遵守規(guī)范的基礎上更多的考慮教育教學的實際需求。要解決這個問題，思維上也要從基于標準的思維轉向基于需求的思維。在學?？臻g規(guī)劃設計上，如果可以對打造的空間從需求的角度，教育學心理學角度校園理念的角度進行合理解釋，這樣就有了很好的理論基礎和需求支撐，設計也就變得合理。而如今很多學?？臻g，對于為什么要這樣做并沒有很合理的解釋。

怎樣更大范圍的創(chuàng)新設計

未來設計師要重視對教育技術、教育家具與裝備的研究，例如具有小組合作功能的課桌椅，更有利于師生學習成果展示與交流的壁毯式主題墻，以壁毯為例，具有更好的展示性、吸音性、美觀性及方便性等諸多優(yōu)點。

設立學校及其他教育機構，必須具備什么基本條件？

《中華人民共和國教育法》第二十六條規(guī)定設立學校及其他教育機構，必須具備下列基本條件：

（一）有組織機構和章程；

（二）有合格的教師；

（三）有符合規(guī)定標準的教學場所及設施、設備等；

（四）有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經費來源。

《中華人民共和國教育法》是中國教育工作的根本大法，是依法治教的根本大法。

《教育法》的頒布是關系中國教育改革與發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設全局的一件大事，對落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，促進教育的改革與發(fā)展，建立具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化教育制度，維護教育關系主體的合法權益，加速教育法制建設，提供了根本的法律保障。

《教育法》的頒布，標志著中國教育工作進入全面依法治教的新階段，對我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，以及社會主義物質文明和精神文明建設將產生重大而深遠的影響。